小學(xué)語文課堂中的有效提問

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1、小學(xué)語文課堂中的有效提問　　摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要教學(xué)方法。本文通過對課堂教學(xué)的觀察及作者的教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)語文教師提問存在的問題，并提出解決的途徑?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂有效提問問題分析　　教學(xué)研究提出要給課堂減肥，追求有效課堂。我認(rèn)為有效課堂要從提問瘦身開始。課堂提問是一種重要的教學(xué)組織方式，是每節(jié)課都會用到的。反思我們的課堂，提問存在很多問題，現(xiàn)總結(jié)如下?！　∫?、“有效”并非“萬能”　　小學(xué)語文課堂提問滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，“提問”在很多

2、小學(xué)語文教師的心中成了“萬能”的。小學(xué)語文教師大多是班主任，常把常規(guī)訓(xùn)練帶進(jìn)課堂。將組織課堂、懲戒學(xué)生的任務(wù)交給提問。于是課堂上出現(xiàn)“有誰沒有認(rèn)真聽講啊”，“某某，你在干什么”，“這個問題你不會嗎”等與教學(xué)無關(guān)的問題，經(jīng)常提出問題后，直接叫開小差的同學(xué)回答，作為對他們的警示或懲罰。這種課堂提問不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文學(xué)習(xí)來說是無效的。　　二、“有效”并非“細(xì)碎”4　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提出的問題過于細(xì)碎。很多問題的隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，無助于學(xué)生語言表達(dá)連貫性的形成

3、。因此課堂教學(xué)中的小學(xué)生為應(yīng)付這些問題沒有獨(dú)立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。細(xì)碎的課堂提問使得師生長時間地糾纏于各段落的學(xué)習(xí)中，失去教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，學(xué)生無法感知文章的整體性。　　三、“有效”并非“有難度”　　在小學(xué)語文教學(xué)研究中，我們經(jīng)常會提到：“教師設(shè)計的問題太簡單，不能引起學(xué)生深入的思考”或者“問題粗淺，不能調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性”等。是否簡單的問題就沒有意義？有難度的問題就有效？這明顯是把“有效”理解成“有難度”了。“有效”是“有用”，

4、一個問題的作用可能只有一個，但“課堂提問”作為問題的總和，它的作用一定是多元的，有難度的問題可以提高認(rèn)識、啟迪智慧，但簡單的問題有它鞏固復(fù)習(xí)、思維訓(xùn)練的作用，兩者課堂都需要。提問的難易要善于拿捏、合理運(yùn)用?！　∷?、“有效”并非“單一”　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問方式單一的現(xiàn)象十分突出。在課堂教學(xué)中，許多教師不會變換提問形式，形式單一，課堂沉悶呆板。課堂上提問的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個總目標(biāo)是由很多不同的子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的提問實現(xiàn)。例如概括主要內(nèi)容時我們可以運(yùn)用填充式的提問，將

5、概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請他們補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。又如當(dāng)需要辨析同音異形字時，可以用選擇式提問方式，讓學(xué)生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，使對知識的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種提問方法并用、多種提問形式并用，課堂中的提問才能真正有效。　　五、“有效”并非“不明”4　　語文教師表述不清是小學(xué)語文課堂提問中普遍存在的問題，主要有以下幾種情況。　　1.在教學(xué)中，有些語文教師沒有充分備課，而是講到哪，想到哪，就問到哪，缺少邏輯層次?！　?.很多語文教師根據(jù)自己的理解設(shè)計問題，往往會脫離學(xué)生的實際，使學(xué)生對教師的問

6、題難以理解?！　?.有些教師為增強(qiáng)教學(xué)效果，往往以十分專業(yè)的語言陳述問題，造成學(xué)生理解困難?！　?.有些教師自身的語言表達(dá)能力有限，難于一次性將問題表述清楚，使學(xué)生難以捕捉到教師提問的關(guān)鍵詞。這些情況下的課堂提問質(zhì)量就會大打折。小學(xué)語文教師要想提高自己的提問本領(lǐng)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個人素質(zhì)，更新理念，豐富理論，強(qiáng)化有效提問意識，積極實踐，勤于反思，從而逐漸完善提問技能?！　≌n堂提問是一門藝術(shù)，是教師智慧的結(jié)晶。要想精心設(shè)計自己的課堂提問，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情巧妙實施課堂提問。在課

7、堂實踐中注重反思和積累，真正做到有效提問。這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]孫式武.課堂提問的分析思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（04）.　　[2]李志厚.通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2004（09）.　　[3]麻昌港.課堂教學(xué)提問的優(yōu)化組合[J].高教論壇，2003（05）.　　[4]姚澄.課堂提問的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（02）.4　　[5]郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程（小學(xué)版），2009（02）.　　[

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