淺談翻轉(zhuǎn)課堂

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1、淺談翻轉(zhuǎn)課堂　　摘要：現(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂是許多國家推崇備至的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)的是“先學(xué)后教”，以學(xué)生為主體，教師則是引導(dǎo)者。它的推廣源于它與眾不同的優(yōu)勢，同時(shí)現(xiàn)實(shí)情況也導(dǎo)致它的施行存在一些問題。　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂　　當(dāng)前，最流行的教學(xué)模式莫過于“翻轉(zhuǎn)課堂”了。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生回答和練習(xí)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，再在課堂上對老師進(jìn)行提問并與同學(xué)進(jìn)行討論。在這一教學(xué)模式下，教師從原來的講授者變?yōu)榱爽F(xiàn)在的解答者和引導(dǎo)者?！　》D(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的?！　?、學(xué)生成為課堂真正的主人　

2、　傳統(tǒng)課堂上，教師們需要花大量的時(shí)間講解公式、定理定義，并向?qū)W生解釋它的推導(dǎo)過程和應(yīng)用方法，課堂的主人是教師。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們可以讓學(xué)生在課前自行觀看微視頻，掌握相關(guān)的知識(shí)，然后在課堂上提出理解方面的疑問，再由老師進(jìn)行解答或者學(xué)生之間進(jìn)行討論得出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是答疑解惑者?！　?、學(xué)習(xí)成為主動(dòng)吸收的過程　　傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)新東西的心態(tài)來的，因?yàn)樗麄儗π轮R(shí)一無所知，完全等著教師的講授或者說是對知識(shí)的“灌輸”4，這是一種被動(dòng)接受的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生在教師上課前要去觀看視頻或?qū)W習(xí)資料，這時(shí)學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已經(jīng)有了大

3、致的了解，而且教師們?nèi)绻谡n前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得他們對新課內(nèi)容有更深地了解，同時(shí)再讓他們思考并提出疑問，則會(huì)讓他們在教師解答時(shí)聽得更為認(rèn)真仔細(xì)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)主動(dòng)吸收的過程。　　3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力　　當(dāng)上課不再是教師的滿堂灌，而是主要靠學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考和討論的時(shí)候，從另一方面來說，上課就變成了某種意義上的自學(xué)。這種自學(xué)雖然某些時(shí)候需要依賴于教師給予的教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和疑難解答，但是更多的還是學(xué)生對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、任務(wù)單的完成和疑難的思考，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生本人，教師只是引導(dǎo)者。　　4、時(shí)間地點(diǎn)不受

4、限制　　傳統(tǒng)的課堂我們必須把教師和學(xué)生規(guī)定好在某個(gè)時(shí)間某個(gè)地點(diǎn)統(tǒng)一教授某些知識(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^因素導(dǎo)致學(xué)生未到場或者狀態(tài)不對，從而導(dǎo)致課堂效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂的推行，使得學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)便可以點(diǎn)擊任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間和空間的限制?！　‰m然翻轉(zhuǎn)課堂有如此多的優(yōu)點(diǎn)，又富有一定的創(chuàng)新意味，但也并非沒有問題。4　　4.1、教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂上，教師只需要在課前簡單地備課，然后會(huì)講課、會(huì)解題就行。而翻轉(zhuǎn)課堂，則需要教師們在課前進(jìn)行大量的工作，如制作教學(xué)微視頻、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。微視頻看似時(shí)間短，但是制作一則微視

5、頻所需要耗費(fèi)的精力卻是不容小覷的，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)都需要事先進(jìn)行考慮，而且有時(shí)并不是一次便可以錄制成功，而是需要經(jīng)過反復(fù)的錄制。當(dāng)然，這些還需要教師們具備靈活運(yùn)用電腦軟件的能力。每一次的翻轉(zhuǎn)課堂希望達(dá)到什么目的，課前需要學(xué)生做哪些準(zhǔn)備工作，也是教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)需要考慮的。這就使得教師們還需要耗費(fèi)更大量的備課時(shí)間。　　4.2、難以互動(dòng)。雖然在傳統(tǒng)的課堂上，主要以教師講、學(xué)生聽為主，但是還有著教師提問、學(xué)生回答和教師出題、學(xué)生解題的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們把講授的時(shí)間放在課前的微視頻上，課堂完全交給學(xué)生提問似乎存在著一定的問題。因?yàn)閷?/p>

6、大多數(shù)學(xué)生來說，他們理解了教學(xué)微視頻中的知識(shí)點(diǎn)以后就不存在問題，因此也沒有問題需要教師來解答。此時(shí)課堂上就沒有了師生之間的互動(dòng)，課堂就會(huì)陷入僵局。而觀看教學(xué)微視頻時(shí)因?yàn)槭墙處熢谝曨l上講解，學(xué)生無法即時(shí)提出問題更無法得到教師及時(shí)的解答，所以更不存在師生互動(dòng)。　　4.3、自學(xué)不易。我們一直倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，因此有了“小組討論”“合作探究”等等教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法是真的有用，還是只流于形式了呢。相對于之前的教學(xué)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來說也是自主學(xué)習(xí)，甚至比之前的更為自主。因?yàn)橹暗摹靶〗M討論”和“合作探究”還是在傳統(tǒng)課堂上，還是需要教師的安排。而在翻

7、轉(zhuǎn)課堂上，課前預(yù)習(xí)和提出疑問全是學(xué)生自己，甚至連課堂上討論和解疑的都是學(xué)生之間互相進(jìn)行。雖然這種教學(xué)方法確實(shí)強(qiáng)化了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”4這一教學(xué)思想，但是學(xué)生的自學(xué)能力并沒有我們想象的那樣強(qiáng)。如果只是把書本知識(shí)錄制成教學(xué)微視頻，讓學(xué)生觀看，這與讓學(xué)生自己看書并無太大的區(qū)別。學(xué)生是否理解、理解的程度都是未知?！　【C合以上，我認(rèn)為我們既不能一味地推崇翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，也不能看到它可能存在的問題就不去嘗試。我們應(yīng)該吸取它的優(yōu)點(diǎn)，化解它的缺點(diǎn)。　　例如，我們除了仍舊讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單之外，可以播放教學(xué)微視頻讓學(xué)生在上課的前幾分鐘再看一遍