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1、作文評語：架起師生心靈溝通的橋梁 評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，它不僅很難激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上引導學生健康的寫作心態(tài)，培養(yǎng)學生高尚的人格。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師在批改作文時要注意評語的藝術(shù)性和人文性。讓每個學生都能從老師的評語中得到肯定，享受成功的喜悅，激發(fā)寫作的熱情?！ o論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達
2、到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生;就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶和中介，是溝通教師與學生心靈的橋梁。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用?！ 〉?，現(xiàn)在的學生很怕寫作文，其中一個重要的原因就是教師給學
3、生的作文評語激勵性不夠，缺乏真情投入，多是空話、套話。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而會挫傷學生的積極性，禁錮他們活躍的思維，使其個性和創(chuàng)造力逐漸喪失?！白鋈恕魑摹苯虒W理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)
4、展?！ ∧敲矗烤箲撛鯓訛閷W生的作文寫評語呢?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高學生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷?！ ∈紫龋魑脑u價要講究藝術(shù)，不但要給予學生作文以準確的、針對性的指導，還要注重語言藝術(shù)的表達?！ ∫?、作文評語的準確性?！ 墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄Ｒ虼?，作為教師應該在評語中給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文
5、的癥結(jié)所在?！ 〗處熞朴谧プW生的認識事物的特點，做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統(tǒng)而談。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的，學生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方面觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。另外，教師不一定要在每篇作文
6、的評語中面面俱到的談論所有優(yōu)缺點，而只需抓住此篇作文最有特色之處與最大不足之處，有針對性的提出，使學生明確方向懂得如何去改正即可?！ 《?、作文評語的啟發(fā)性?！ ∽魑脑u語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，針對學生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習慣，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，能引導學生獨立思考，積極探索，從而自主發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題的能力，寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作
7、文評語也該是一段短小精悍的文字，是一段新鮮多彩的語言，能讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。最終目的是使學生能對自己的習作進行思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強其自改的能動性?！ ”热?，我們有不少學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，或是只有一個點號，這時我們可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文的毛病所在了。還有的同學字跡太亂，我們可以讓他看看另外某位字跡很好的同學的作文，并告訴他分值的差異正在于此，讓他得到教訓，避免下次因此而失分。還有的同學題目不明或者文中論據(jù)不
8、當，我們可以將文中論點提出，讓他自己反省此事例或題目應怎樣證明論點?？傊?，啟發(fā)性的評語可以引導學生自主思考，
