走進(jìn)學(xué)生心靈，架起師生間溝通的橋梁

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1、走進(jìn)學(xué)生心靈，架起師生間溝通的橋梁以往提到師生關(guān)系，往往便會(huì)想起“師道尊嚴(yán)”、“一日為師、終身為父”等言辭，學(xué)生對(duì)老師只有敬畏。在這樣的師生關(guān)系中，好學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)要恭恭敬敬地地聽(tīng)老師“傳道、授業(yè)、解惑”，并不折不扣地按老師的要求去做。這樣的師生關(guān)系只是“授”與“受”的關(guān)系，師生之間缺乏親近的接觸和親密的交流，彼此心靈的封閉、情感的隔閡是可想而知的。在教育不斷發(fā)展的今天，理想的師生關(guān)系也有了新的定位。新型的師生關(guān)系，應(yīng)建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上，師生之間是“你－－我”式的平等交往的關(guān)系，教師與學(xué)生彼此接納、彼此溝通，相互激勵(lì)、共同提高。學(xué)生從老師那兒感受到的是

2、熱情的鼓勵(lì)、中肯的提醒、有效的點(diǎn)撥。他們喜歡老師，樂(lè)于向老師傾訴生活或?qū)W習(xí)上的喜與憂(yōu)，樂(lè)于與老師共同努力，爭(zhēng)取成功。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親合力”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位老師所教的課程。“親其師而信其道”。情感有遷移的功能，學(xué)生對(duì)教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師看到的將是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高漲，教育工作的事半功倍。那么怎樣走進(jìn)學(xué)生的心靈，在溝通上保持零距離，從而使其因親其師而信其道呢？我認(rèn)為它有以下幾個(gè)要點(diǎn)：一、同感同感不是同情，是設(shè)身處地的，想體驗(yàn)自己精神那樣體驗(yàn)他人精神世界的態(tài)度和能力。同感要求我們站在學(xué)生

3、的立場(chǎng)上，去除教師本人的偏見(jiàn)和主觀判斷，與學(xué)生共情，有同理心。就像李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的那樣：要使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考；用“學(xué)生的眼光”去看待；用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)；用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生考試得了第一名，歡天喜地的跑來(lái)告訴我：“老師，老師，我這次考試的了第一名?！蔽衣唤?jīng)心的隨口回答：“你取得了第一名，真是了不起！但你以后可不要驕傲，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取再考第一。知道嗎？”孩子一下子像霜打的茄子一樣，垂頭喪氣地走了。我一驚，細(xì)細(xì)思之才明白：今天，孩子因?yàn)樽约喝〉玫暮贸煽?jī)而高興萬(wàn)分，跑來(lái)與我一起分享，而我卻擔(dān)心他會(huì)驕傲，勸誡他在學(xué)習(xí)中不能

4、掉以輕心。我的“諄諄教導(dǎo)，循循善誘”4在學(xué)生看來(lái)，恰是不信任他的表現(xiàn)。他是如此高興地來(lái)，卻被我不信任的一瓢冷水澆得沮喪萬(wàn)分。如果我這樣說(shuō)：“真了不起！取得了第一名很高興吧！恭喜你，老師也很高興。看來(lái)你這段時(shí)間的努力沒(méi)有白費(fèi)。咱們繼續(xù)加油！”孩子或許會(huì)因?yàn)槲业母吲d而更加有成就感，更加有自信心，從而形成繼續(xù)向上的動(dòng)力，那么，我還需要擔(dān)心嗎？二、真誠(chéng)摘掉面具，袒露真誠(chéng)。教師要以真誠(chéng)的言語(yǔ)、行動(dòng)和情感，叩開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高一等”。若總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”，“凜然不可侵犯”的派頭，體驗(yàn)所謂“尊嚴(yán)”對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠

5、的目光。因此，教育必須站在理解與對(duì)話(huà)的平臺(tái)上，教師坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，開(kāi)誠(chéng)公布的、直截了當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流自己的態(tài)度和意見(jiàn)，在必要的情況下適當(dāng)?shù)膶⒆约旱母惺堋⒔?jīng)驗(yàn)和行為亮出來(lái)與學(xué)生一起分享。當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠(chéng)的情感，學(xué)生就會(huì)把他們的愛(ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)了。在這里不妨引用一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)自由散漫、上課睡覺(jué)、作業(yè)敷衍的學(xué)生，在一次與家長(zhǎng)、班主任的三人會(huì)談之后，竟然有了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，順利地完成了小學(xué)、初中、高中的學(xué)業(yè)，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。在一次聚會(huì)上，班主任問(wèn)他為何變化這么大？他說(shuō)

6、：那天，我看見(jiàn)您流淚了。原來(lái)，當(dāng)班主任了解到他家的境況后，深深地被觸動(dòng)了，眼底不禁閃動(dòng)著淚花。這一切，都被敏感又好強(qiáng)的他看在眼里。在班主任與他的一次長(zhǎng)談后，他決定振作起來(lái)。是老師，用真誠(chéng)架起了與學(xué)生溝通的橋梁；是老師，用真誠(chéng)架起了學(xué)生通向成功的橋梁。由此可見(jiàn)，教師要愛(ài)憎分明，敢于剖析自己，表露自己的真情，張揚(yáng)自己的個(gè)性；對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出，并學(xué)會(huì)與學(xué)生同悲共樂(lè)，用真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生。有教師真誠(chéng)的付出，必能換取學(xué)生真誠(chéng)的回報(bào)，與學(xué)生之間達(dá)到情感層面的互動(dòng)，在情感互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立全面的溝通與交換。三、尊重杜威說(shuō)過(guò)：“希望得到尊重是人類(lèi)天性中作深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆

7、林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”兒童的自尊心像含羞草，像花朵上的露珠，我們應(yīng)慎之又慎的對(duì)待。尤其是以下六種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；4被孤立和拒絕的學(xué)生；有著不良?xì)v史的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見(jiàn)不一樣的學(xué)生。當(dāng)恩格爾老師通知愛(ài)迪生的家長(zhǎng)把他領(lǐng)回去，并對(duì)愛(ài)迪生的母親說(shuō)：“他不是一個(gè)聰明的孩子，根本不值得一教時(shí)；當(dāng)愛(ài)因斯坦4歲才會(huì)說(shuō)話(huà)，7歲才會(huì)認(rèn)字，他的父親以為他是一個(gè)弱智兒童，而他的老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是反應(yīng)遲鈍，不合群時(shí)；當(dāng)邱吉爾上小學(xué)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，品德評(píng)語(yǔ)很糟