“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

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1、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［摘要］問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其核心是圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)、開展探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。［關(guān)鍵詞］問題驅(qū)動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐［中圖分類號(hào)JG633.8：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058(2016)290068問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)設(shè)計(jì)問題來(lái)支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)牛成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)的探索、思考與問題解決活動(dòng)/其核心是圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)，開展探究活

2、動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)筆者以化學(xué)必修2《利用化學(xué)反應(yīng)制備物質(zhì)》一課為例，談?wù)剢栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。一、以問題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)《利用化學(xué)反應(yīng)制備物質(zhì)》一課作為必修模塊中元素化合物知識(shí)和基本概念、基本理論部分學(xué)習(xí)的最后一節(jié)，承擔(dān)著對(duì)前面知識(shí)的回顧、總結(jié),以及深化和提升學(xué)生對(duì)化學(xué)研究應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)的雙重任務(wù)。教材從制造新物質(zhì)和提供能量這兩方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值進(jìn)行概括、整合，以“利用化學(xué)反應(yīng)制備物質(zhì)”為主題，向?qū)W生展示化學(xué)的創(chuàng)造力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室法制備氯氣的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)利用化學(xué)反應(yīng)可制備新物質(zhì)，并獲得中學(xué)階段常見氣體的制備方法；引導(dǎo)學(xué)生從大視野、高觀點(diǎn)、多角度了解化

3、學(xué)學(xué)科中最有創(chuàng)造性的工作是設(shè)計(jì)和制備新物質(zhì)。為此，筆者為本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由若干個(gè)問題組成。具體如下：環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課【問題設(shè)置】1.請(qǐng)談一談利用化學(xué)反應(yīng)制備物質(zhì)有何意義。2.以制備氧氣為例歸納制備物質(zhì)的方法?！驹O(shè)計(jì)目的】以問題1引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提取信息，認(rèn)識(shí)歸納利用化學(xué)反應(yīng)制備物質(zhì)的意義；學(xué)生通過(guò)對(duì)氧氣制備方法的討論，歸納利用化學(xué)反應(yīng)制備物質(zhì)有實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法兩種方式，并分析這兩種方式的異同，從而達(dá)到溫故知新的目的。環(huán)節(jié)2：構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室制備氣體物質(zhì)的一般思路【問題設(shè)置】3.比較氯氣實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法在原理上的相同Z處。4?閱讀P48圖2-3-4“制取

4、氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖”，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氯氣所需的試劑、儀器。5.實(shí)驗(yàn)室如何獲得干燥純凈的氯氣？請(qǐng)?zhí)岢鰧?shí)驗(yàn)室制取氣體物質(zhì)的一般思路。【設(shè)計(jì)目的】學(xué)生通過(guò)分析比較，得知工業(yè)上用電解飽和食鹽水法制取氯氣和實(shí)驗(yàn)室用二氧化猛與濃鹽酸共熱法制取氯氣在原理上的共同之處是利用氧化還原反應(yīng)原理將-1價(jià)氯氧化為0價(jià)氯；以課本實(shí)驗(yàn)裝置圖和課堂學(xué)牛動(dòng)手組裝的實(shí)驗(yàn)裝置為基礎(chǔ)，輔以實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的視頻，歸納得到實(shí)驗(yàn)室制取純凈干燥氯氣的過(guò)程，進(jìn)而歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體物質(zhì)的一般思路：氣體發(fā)生；凈化、除雜；收集；尾氣處理。環(huán)節(jié)3：提升應(yīng)用階段【問題設(shè)置】6?請(qǐng)列岀下列物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室或工業(yè)制法，并寫出化學(xué)方程式。7.為

5、什么說(shuō)化學(xué)最有創(chuàng)造性的工作就是設(shè)計(jì)和制備新物質(zhì)？【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)對(duì)氯氣制備的案例研究，拓展到利用化學(xué)反應(yīng)制備幾種常見物質(zhì)的方法，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科前沿認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的創(chuàng)造性和重要性。二、以問題為核心引領(lǐng)課堂探究問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心是以問題為核心引領(lǐng)學(xué)生探究。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，筆者本節(jié)課主要從兩方面進(jìn)行教學(xué)。首先，課堂教學(xué)過(guò)程中以問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)行深入的探究。如在進(jìn)行問題4、問題5的探究時(shí)，教師適時(shí)地設(shè)置以下問題鏈：①如何檢查實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的裝置的氣密性？②如何檢驗(yàn)氯氣已收集滿？方法有哪些？③多余的氯氣如何處理？④以二氧化猛和濃鹽

6、酸共熱制得的氯氣中還含有哪些雜質(zhì)？如何除去這些雜質(zhì)？⑤如何用以下實(shí)驗(yàn)裝置組裝一套制取干燥純凈氯氣的裝置？①你對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體物質(zhì)有哪些思考？這些問題的設(shè)置不僅能深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的理解，還能將學(xué)生的思維提升到實(shí)驗(yàn)室制備氣體物質(zhì)的一般方式上。這些問題環(huán)環(huán)相扣,使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，思維處于較活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂效率。其次，借助靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合課堂探究的氛圍。其一，將上課地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，課前有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生屮有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、有善于思考的、也有善于發(fā)言的，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性，確保探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。其二，使用“極域電子教室軟

7、件2010版”組建電子互動(dòng)教室，將本課的教學(xué)目標(biāo)、探究的問題、教學(xué)資料、PPT等及時(shí)發(fā)布到學(xué)生電腦桌面，以便學(xué)生在探究過(guò)程中查閱。如進(jìn)行問題鏈屮問題⑤的探究時(shí)，利用電子教室的互動(dòng)功能，將實(shí)驗(yàn)裝置圖發(fā)送到每個(gè)小組學(xué)牛的電腦桌面上，要求學(xué)生在Word中用復(fù)制、粘貼功能組合裝置,教師利用軟件的“報(bào)告”功能，將完成任務(wù)的小組成果公布在大屏幕上，供各組同學(xué)討論，最終得到正確的結(jié)果。最后，再播放實(shí)驗(yàn)室制氯氣的實(shí)驗(yàn)視頻。其三，在問題⑤的探究中提供儀器讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。三、以問