優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效率

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1、優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效率課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行征答的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)中該如何優(yōu)化課堂提問(wèn)、提高教學(xué)效率呢？我們不妨從“為何問(wèn)”“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”三個(gè)方面尋找答案。一、明確提問(wèn)的目標(biāo)，做到"精”課堂提問(wèn)不是為提問(wèn)而提高，也不是只圖表面的我問(wèn)你答、熱熱鬧鬧，更不是為博得一個(gè)"啟發(fā)式”的虛名。課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的。因此，它應(yīng)緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以有助于學(xué)生理解課文、掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)為目的，以便教師了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問(wèn)精當(dāng)，

2、便成了教師的自覺(jué)行動(dòng)。因此,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并細(xì)致篩選問(wèn)題，抓住那些突出中心、含義深刻，能體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞、句、段，精心設(shè)問(wèn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，充分發(fā)揮問(wèn)題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向功能。如《葡萄溝》可采取四個(gè)“緊扣”突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。①緊扣課題：葡萄溝在哪里？課文說(shuō)它是一個(gè)怎樣的地方？②緊扣中心：為什么說(shuō)“葡萄溝真是個(gè)好地方”？③緊扣內(nèi)容：課文從哪幾方面寫(xiě)了葡萄的多？④緊扣思路：說(shuō)說(shuō)課文前三個(gè)自然段的意思及課文最后一自然段的作用。由于緊扣重難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論有的放矢，有利于學(xué)生把握題目與正文、段落和篇章、內(nèi)容與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而迅速而準(zhǔn)確地把握雙基訓(xùn)練的重點(diǎn)

3、、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。二、把握問(wèn)題的著眼點(diǎn)，做到“準(zhǔn)”1?問(wèn)在矛盾處閱讀教材中本身的矛盾是作者有意安排的精妙之筆?！妒镩L(zhǎng)街送總理》一文中說(shuō)：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而耐心地等待著?！苯處熖釂?wèn)：“焦急”是著急，“耐心”是不著急，“焦急而又耐心”不是自相矛盾了嗎？這樣的提問(wèn)勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使他們急切地研讀課文，尋找答案。2.問(wèn)在關(guān)鍵處教師要對(duì)課文的關(guān)鍵處抓住不放，提出一組連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步探究。如《月光曲》中有一句:“姑娘說(shuō)：'哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。'”為了幫助學(xué)生理解盲姑娘說(shuō)話的含義，教師可

4、設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：（1）盲姑娘的話是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎？（2）從中可以看出盲姑娘是怎樣的一個(gè)人？（3）聽(tīng)了盲姑娘的話，貝多芬會(huì)怎樣想？這組問(wèn)題既幫助學(xué)生逐步理解了課文內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生思維。3?問(wèn)在忽略處這類問(wèn)題一般是針對(duì)課文中不被學(xué)生注意而教師認(rèn)為應(yīng)該著重理解的地方提出的，目的在于加速、加深對(duì)學(xué)生課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性、靈活性及求知欲。如《將相和》一文，因?qū)W生易忽視課文中三個(gè)故事的聯(lián)系，教師便設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：既然第三個(gè)故事集中寫(xiě)將相和好，為什么課題不叫''負(fù)荊請(qǐng)罪”呢？這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。大家熱烈討論后明白：三個(gè)故事寫(xiě)了將與相從不和到和的過(guò)程，它們聯(lián)系緊密，缺一

5、不可。若課題叫"負(fù)荊請(qǐng)罪”就不能包括前面兩個(gè)故事。三、掌握提問(wèn)的方法，做到“巧”1?啟發(fā)誘導(dǎo)教師實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，有些難度大而又必須讓學(xué)生理解的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)可能會(huì)“卡殼”，或是回答不到點(diǎn)子上。教師不應(yīng)急于包辦代替，可用追問(wèn)的方式為學(xué)生"搭橋鋪路”，化難為易。如教學(xué)《晏子使楚》，教師問(wèn)：“第二次晏子是怎么對(duì)付楚王的？”學(xué)生答：“晏子是先承認(rèn)自己不中用，接著說(shuō)按齊國(guó)的規(guī)矩，訪問(wèn)上等國(guó)家就派上等人，訪問(wèn)下等國(guó)家就派下等人去，我是個(gè)下等人，就派到楚國(guó)來(lái)了?！憋@然這種回答不到位，沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)此，教師沒(méi)有否定，而是在肯定的同時(shí)，以巧妙的追問(wèn)予以誘導(dǎo):“晏子承認(rèn)自己的不中用

6、，是最下等人，同時(shí)，這還間接說(shuō)明了什么呢？”學(xué)生頓悟：“還說(shuō)明楚國(guó)是個(gè)不中用的國(guó)家，也是個(gè)下等的國(guó)家?！比绻岢龅膯?wèn)題得不到學(xué)生的正確回答，教師不要急于糾正錯(cuò)誤?？舍槍?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生原以為正確的答案被問(wèn)得破綻百出，從而使學(xué)生重新思考，得出正確的答案。2.面向全體課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)優(yōu)生反應(yīng)靈敏、對(duì)答如流，學(xué)困生則反應(yīng)遲鈍、語(yǔ)無(wú)倫次。所以教師常怕影響教學(xué)進(jìn)程而將提問(wèn)的焦點(diǎn)集中在幾個(gè)學(xué)優(yōu)生上，出現(xiàn)“一葉障目”的現(xiàn)象。因此,提問(wèn)必須面向全體。教師依據(jù)問(wèn)題的難易程度，選擇與其水平相應(yīng)的學(xué)生回答；并多為學(xué)困生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)其內(nèi)部誘因，啟動(dòng)其問(wèn)答意識(shí)，耐心聽(tīng)其回答，充

7、分肯定正確部分。這是課堂提問(wèn)實(shí)施補(bǔ)差的重要手段?！扼暗淖≌分校處熃虒W(xué)蟋蟀蓋房子一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了3個(gè)由淺入深的問(wèn)題：（1）讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)蟋蟀蓋房動(dòng)作的詞。（2）這些詞能用其他詞替換嗎？（3）朗讀課文，想想這些詞怎么讀？分別請(qǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，使更多的學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)。表面看，這似乎影響了教學(xué)進(jìn)程，實(shí)質(zhì)上，學(xué)困生的語(yǔ)言和思維若能在課堂上得到合理科學(xué)的訓(xùn)練，他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)速度、參與能力必將相應(yīng)提高，其后的教學(xué)進(jìn)程教師還有何擔(dān)憂的呢？另外，有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)困生，還可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使每個(gè)學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)中。相反