優(yōu)化提問，提高課堂效率

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1、優(yōu)化提冋，提局課堂效率浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)澄江中學(xué)牟英英課堂提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)形式，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。所以課堂提問的有效性必須重視。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高課堂教學(xué)效果。課堂提問是一種技巧，也是一門難以用精、用巧的藝術(shù)?！秾W(xué)記》中說“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲?！边@就是說，提問是很有講究的，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只要用小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要用大錘，重

2、重提醒；對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問要容易一點(diǎn)，否則，他們將喪失答問的信心。那么，如何有效地優(yōu)化課堂提問？下面，筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)淺談一下自己的看法。一、提問用語(yǔ)要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而中學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計(jì)好提問用語(yǔ)。非常值得注意的是，提問用語(yǔ)要貼近學(xué)生的心理層面。學(xué)生對(duì)教師的提問做出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問做出有效的思考，前提就是他是否明

3、白這句話的意思。比如教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后，問了這樣一個(gè)問題:解應(yīng)用題的關(guān)鍵是要抓住什么？有學(xué)牛.回答：我覺得解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住應(yīng)用題解題步驟。也有學(xué)生回答：我覺得解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系。老師問：那到底關(guān)鍵是什么呢？（之后學(xué)生一陣沉默。）一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、只體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了“解應(yīng)用題關(guān)鍵要抓住什么”的問題，而根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，吋

4、間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。二、梯度啟發(fā)式提問，促教學(xué)效果根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)冇層次冇節(jié)奏由淺入深前后相互呼應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，在問答中達(dá)到理想的教學(xué)效果。如，在進(jìn)行無理數(shù)概念的教學(xué)吋，可以設(shè)計(jì)以下一系列問題：（1）面積為3的正方形的邊長(zhǎng)a究竟是多少呢？（2）a介于哪兩個(gè)相鄰的整數(shù)之間呢？（3）a是1點(diǎn)幾呢？（4）a的十分位是幾？百分位呢？還能往上算嗎？邊長(zhǎng)a會(huì)不會(huì)算到某一位吋它的平方恰好等于3呢？這樣設(shè)問，由易到難，體現(xiàn)了教學(xué)的思維順序、學(xué)生的認(rèn)知順序，鼓勵(lì)學(xué)生借助

5、計(jì)算器探索、誘導(dǎo)他們循“序”漸進(jìn)，最終得出a是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)即無理數(shù)。又如：在證明全等三角形的教學(xué)中，我先出例題1:如圖1，在四邊形ABCD中，AB=CD,AD=CB,則∠A=∠C：請(qǐng)說明理由.再出例2:如圖2，在AABD和AACE中，已知AB=AC，AD=AE,∠l=∠2,求證BD=CE.證明以后問:兩道例題在證明過程中提供的已知條件冇何不同呢？生：例題1是3個(gè)直接己知證明全等三角形。例題2是2個(gè)直接已知1個(gè)間接已知。在學(xué)生明白證明三角形全等要尋找間接己知轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯蛹褐?/p>

6、再給出例題3:如圖3,已知A、F、E、B四點(diǎn)共線，AF=BE,AC//BD,CF//DE.求證：AACF^ABDE.伴隨問題，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生懂得在解題中要把2個(gè)間接己知轉(zhuǎn)化為1個(gè)間接已知和1個(gè)直接己知，再把其中1個(gè)間接已知轉(zhuǎn)為1個(gè)直接已知，從而利用三個(gè)已知條件證明三角形全等。三、問出沖突矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲望知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何把“要生學(xué)”變成“我要學(xué)”呢？教師在課堂中拋出的問題顯得非常的重要。帶奮適當(dāng)沖突的問題使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互抵觸而產(chǎn)生心理失衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而

7、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：學(xué)生都知道，周長(zhǎng)一定吋的長(zhǎng)方形面積的最大值是正方形的情形，那么一邊靠墻，其余三邊總長(zhǎng)為60米的長(zhǎng)方形面積最大值是多少？很多同學(xué)根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，馬上說：“也是正方形的情形?！薄澳敲醋畲竺娣e是多少？”學(xué)生通過簡(jiǎn)單計(jì)算得邊長(zhǎng)為60÷3=20,最大面積S=20×20=400?！袄蠋熑绻芨鶕?jù)題目中的條件設(shè)計(jì)出一個(gè)面積大于400的長(zhǎng)方形呢？”我提出這個(gè)問題后，學(xué)生的情緒高漲，迫切地希望知道結(jié)果，我說：當(dāng)垂直于墻的這一邊長(zhǎng)為12,另一邊長(zhǎng)為36吋，長(zhǎng)方形面積為432,

8、大于400,這時(shí)部分同學(xué)開始尋找比432更大的長(zhǎng)方形。這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)得輕松，記得也牢。四、三點(diǎn)必問，實(shí)施有效教學(xué)問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)。一問重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)來設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二問盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易