初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)

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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)就是對課改精神的具體落實(shí)與體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)一般可分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、展示討論題、師生共同研究、總結(jié)反思。教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際，合理安排研究性學(xué)習(xí)提綱。研究性學(xué)習(xí)的調(diào)控、把關(guān)、定向工作要做好。在具體實(shí)踐中，教師的聯(lián)合越來越顯得重要。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；合作交流；教育評價(jià);數(shù)學(xué)模型埃德加?富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《社會(huì)生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！钡?0屆國際教育會(huì)議把學(xué)生“學(xué)

2、會(huì)如何學(xué)習(xí)"作為基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢的主要問題之一加入討論，并且指出：“科學(xué)技術(shù)發(fā)展的持續(xù)挑戰(zhàn)迫使所有國家的基礎(chǔ)教育走上這條路?！碑?dāng)前教育改革的潮流不斷沖擊著我們的教學(xué)思想和影響著我們的教學(xué)過程，"封閉式”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，"注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，把教師和學(xué)生的雙邊的活動(dòng)僵化成只是教師講，學(xué)生聽的學(xué)向流程，殊不知培養(yǎng)出或高分低能，或厭學(xué)情緒，灌滿腦袋知識的學(xué)生卻永遠(yuǎn)只能模仿和復(fù)制，根本不會(huì)創(chuàng)造和發(fā)揮，高分低能根本無益于現(xiàn)代建設(shè)，厭學(xué)情緒產(chǎn)生惡性循環(huán)而學(xué)不好知識，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，特別是針對基礎(chǔ)教育底子薄弱的

3、我縣貧困地區(qū)學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)“管而不發(fā)”的窘?jīng)r，再不進(jìn)行“課改”和“研究性學(xué)習(xí)”，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，便會(huì)成為一句空話。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)就是對課改精神的具體落實(shí)與體現(xiàn)，它用系統(tǒng)和科學(xué)的方法，圍繞“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，教學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、'‘會(huì)用”；從整體上規(guī)劃教師、學(xué)生、教材、教法諸多因素的優(yōu)化組合，并在系統(tǒng)進(jìn)行過程中不斷反饋，調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)職能由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)

4、實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識和體會(huì)。一、研究性學(xué)習(xí)一般可分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、展示討論題、師生共同研究、總結(jié)反思古代教育家孔子說："疑是思之始，學(xué)之端”。我國著名教育家陶行知先生題詞：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。所以創(chuàng)設(shè)問題情境是研究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境目的在于通過問題刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的研究精神。其基本原則是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識或生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識中創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的研究問題，使學(xué)生在明確研究方向中

5、激勵(lì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。展示討論題就是根據(jù)知識的重難點(diǎn)，教師預(yù)先準(zhǔn)備好的課件或其他形式的問題。師生共同研究，就是學(xué)生按教師的要求，自學(xué)探究，依據(jù)教材提供的基本思路，觀察分析數(shù)學(xué)圖形，消化數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定理等，得出規(guī)律；在這個(gè)過程中，需要同學(xué)們合作、交流、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試。學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他人采納自己的主張；另一方面，他們可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)，提高自己的認(rèn)識。同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴?？偨Y(jié)反思就是通過檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)效果，對答案及時(shí)反饋，教師把所學(xué)知識系統(tǒng)化

6、，指出思維方法的毛病所在，提出正確研究知識的途徑和方法，有層次地布置課后的練習(xí)題。二、教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過教師講授獲得間接知識，而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識；課堂上師生間面對面的“對話”，不僅是語意層面上的交流，更是雙方自我意義上的建構(gòu)。例如：在教學(xué)對稱軸時(shí)，可先讓學(xué)生把一張紙對折，在其中一面紙上畫一個(gè)三角形ABC,再在另一面紙上把這個(gè)三角形臨摹下來，得三角形A，C',指導(dǎo)學(xué)生觀察，比較這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系。能夠順其自然地得到定義和兩個(gè)圖形全等的性質(zhì)。接著可讓學(xué)生

7、連接AA',BBCC',通過研究，會(huì)立即得出MN垂直平分對應(yīng)點(diǎn)連線的性質(zhì)。再提出問題：如果斷各對應(yīng)邊，猜想有什么結(jié)論？不難得出對應(yīng)線段或斷線的交點(diǎn)在對稱軸上的性質(zhì)。這樣，對于初二的學(xué)生來說，一個(gè)比較抽象、難理解的問題就迎刃而解了。三、教師要認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際，合理安排研究性學(xué)習(xí)提綱研究性學(xué)習(xí)過程中，教師必須把握教材的難易度，重難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，從而有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給他們研究的方法，及時(shí)解決在研究中遇到的各種障礙，確保學(xué)生在研究中經(jīng)過自己的努力能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，嘗到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅及信心和

8、決心，再逐漸加深拓寬研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。四、研究性學(xué)習(xí)的調(diào)控、把關(guān)、定向工作要做好在研究性學(xué)習(xí)過程中，討論是在教師的引導(dǎo)下自然而發(fā)生的一種課堂學(xué)習(xí)行為，要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、