初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

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1、初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)［摘要］數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；或使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)問題；問題情景；實(shí)踐性；探究性中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2013)04-209-

2、01一、情景教學(xué)的產(chǎn)生背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。由于教育的工具化，使學(xué)生從入學(xué)的第一天起就陷入遠(yuǎn)離其現(xiàn)實(shí)的符號世界。以及學(xué)校非人性化經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生創(chuàng)造力枯竭。這就需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)構(gòu)建新的意義世界。二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣案例1、“同類項(xiàng)”概念教學(xué)講臺(tái)上

3、非常亂，有書本、卡片、零散的粉筆等東西，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易分類的方法把講臺(tái)整理好。然后老師再拿出一副撲克牌少了一張黑桃7,讓學(xué)生找出缺少那一張是哪張牌？學(xué)生各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”存在于生活中。從而為同類項(xiàng)概念學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這樣，從學(xué)生生活中的實(shí)例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣地同時(shí)把生活中的分類思想引到數(shù)學(xué)中來。（二）創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，加深概念理解深度案例2“數(shù)軸”，問題1：上課時(shí)教師拿出一支溫度計(jì)，提問：這是什么？對！我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的重要工具溫度計(jì)，那么你會(huì)

4、讀溫度計(jì)嗎？請你嘗試讀出圖中三個(gè)溫度計(jì)所表示的溫度？（多媒體出示3幅圖，三個(gè)溫度分別為零上、零度、零下）這樣直觀地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，加深對數(shù)軸概念的理解。（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型情境一一引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維。他不但能幫助學(xué)生理解概念，還能讓學(xué)生親身實(shí)踐感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。案例3在講“立體圖形與平面圖形”時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生按要求做好立體圖形與平面圖形，并思考回答問題。(1)這些立體圖形從不同的角度看是什么？(2)這些立體圖形展開后是一個(gè)什么平面圖形？(3)這些

5、平面圖形能圍成什么立體圖形？通過學(xué)生邊實(shí)踐，并討論不僅容易獲得知識而且清楚的掌握了知識的發(fā)生過程，是學(xué)會(huì)探究方法一種行之有效的手段。這樣的概念教學(xué)，完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師的強(qiáng)給,強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的原則(一)注意強(qiáng)化學(xué)生的感受性一一激發(fā)學(xué)生求知欲情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，可見可聞，使學(xué)生如入其境，產(chǎn)生真切感。所以，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。但應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又

6、有適當(dāng)?shù)碾y度。并且必須與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性。(二)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近生活性一一有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正參與到教學(xué)過程中，是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步的教學(xué)狀態(tài)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。借此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于憤炸的狀態(tài)之中，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和卷入度的目的。（三）問題情境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)性建構(gòu)

7、主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的情境激發(fā)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識的“同化”與"順應(yīng)”。為此要把握好兩點(diǎn)：一是要栓住學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)入情境，通常把教學(xué)建立在引起認(rèn)知沖突的問題上，在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，通過具有一定困難的克服,而又力所能及；二是要在學(xué)生原有知識和所要完成目標(biāo)搭建“支架”，使問題序列形成臺(tái)階，以便學(xué)生拾級而上。（四）貫穿實(shí)踐性、探究性情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，并通過實(shí)際

8、應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性、探究性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。充分利用情境教學(xué)特有的功能，創(chuàng)設(shè)富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力及提出問題和解決問題的能力。逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)成功的喜悅。四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有