淺談初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)（大連市第八十三中學，遼寧大連116021）摘要：問題源于情境。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為“設(shè)置問題情景—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價”；布魯納的問題教學法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”而數(shù)學問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循主題性、啟發(fā)性、有序性、趣味性原則。問題情境創(chuàng)設(shè)方式有懸念、猜想、類比、故事

2、、游戲等。關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設(shè)所謂問題情境創(chuàng)設(shè)就是在教學活動中，根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，充分調(diào)動學生的“情商”，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在學習數(shù)學的過程中體驗教學內(nèi)容中的情感，使他們對數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。8教育心理學研究表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：1．對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣；2、對掌握主動權(quán)的學習很感興趣；3、對學習有鮮明的情感。因此，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時關(guān)鍵要使學生在教學情境中掌握學習的主動權(quán)，處

3、于一種自主探索知識的狀態(tài)，真正卷入學習活動中來。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動、直觀、富于啟發(fā)、善于運用直觀演示、實驗探究、多媒體技術(shù)、趣味事例、知識復(fù)習、制造悖論、反思習題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則1．啟發(fā)誘導(dǎo)原則在教學中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動具體的實例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，引導(dǎo)學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。2．直觀性原則在教學中貫徹直觀性原則，主要是為

4、了使學生能將掌握的知識建立在感性認識的基礎(chǔ)上，把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，關(guān)注在一定時間內(nèi)學生學習的過程與結(jié)果，幫助學生正確理解課本知識。3．及時反饋原則8教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進行的。學生只有在不斷地錯誤—理解—糾正的循環(huán)認知中，才能牢固地掌握所學的知識。教師應(yīng)當根據(jù)學生反饋的信息，設(shè)置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辨明正誤，從而準確地掌握所學知識。4．理論聯(lián)系實際原則學生學習數(shù)學知識，最終目的是應(yīng)用于實際，解決實際問題。在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，幫助學生自覺地應(yīng)用數(shù)學知識去分析問題、解決問題，提高解決問題的能力

5、。教學過程中如果創(chuàng)設(shè)了引人入勝的生活情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生體會到數(shù)學源于生活并服務(wù)于生活。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式1．通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境8懸念是一種學習心理機制，他是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。如在講“一元一次方程”時，安排了一個“猜數(shù)”的游戲：請學生自選一個數(shù)，用這個數(shù)乘以8再減去3，然后叫他說出所得的結(jié)果，教師馬上就能說出他選的數(shù)，倘若某學生的結(jié)果為37，通過解方程8x-3=37得x=5，即猜出這個數(shù)是5。這個游戲?qū)ζ吣昙墝W生來

6、說，在老師猜對幾個學生自選的數(shù)后，學生對老師“本領(lǐng)”甚感驚訝，此時教師順勢推出“一元一次方程”，學生的求知欲就被大大激發(fā)。2．通過合理的數(shù)學猜想創(chuàng)設(shè)問題情境猜想是在對研究的對象、問題進行觀察、試驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識做出符合一定經(jīng)驗與事實的推測型實驗方法。數(shù)學猜想是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學習的重要方式。教學中對某些抽象的概念、公式、定理等可以創(chuàng)設(shè)猜想型問題的情境，培養(yǎng)學生的探究能力。如在講“三角形中位線定理”時，教師可以先啟發(fā)、引導(dǎo)學生大膽猜想中位線與三角形的第三邊的位置及數(shù)量關(guān)系，待學生猜想、討論一會兒，再引導(dǎo)學生共

7、同探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生通過對問題猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為進一步探索“三角形中位線的特征”埋下伏筆。另外再如，學習“相似三角形”一節(jié)，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察并提出問題“兩幅中國地圖有什么關(guān)系？形狀又有什么特點？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結(jié)三座城市間的線段，得到兩個三角形。接著提問：“兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有何特點？”待學生猜想、討論一會，引入課題—相似三角形。再如8“角平分線的性質(zhì)”、“等腰三角形的性質(zhì)”、“平行四邊形的特征”等都可以引導(dǎo)學生先大膽猜想，從而培養(yǎng)學生的探究能