淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)（大連市第八十三中學(xué)，遼寧大連116021）摘要：問題源于情境。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情境，此教學(xué)過程的一般模式為“設(shè)置問題情景—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)”；布魯納的問題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”而數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循主題性、啟發(fā)性、有序性、趣味性原則。問題情境創(chuàng)設(shè)方式有懸念、猜想、類比、故事

2、、游戲等。關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)所謂問題情境創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。8教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：1．對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣；2、對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣；3、對(duì)學(xué)習(xí)有鮮明的情感。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)關(guān)鍵要使學(xué)生在教學(xué)情境中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處

3、于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)、直觀、富于啟發(fā)、善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探究、多媒體技術(shù)、趣味事例、知識(shí)復(fù)習(xí)、制造悖論、反思習(xí)題等手段，把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則1．啟發(fā)誘導(dǎo)原則在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗形象、生動(dòng)具體的實(shí)例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)。2．直觀性原則在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為

4、了使學(xué)生能將掌握的知識(shí)建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，關(guān)注在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，幫助學(xué)生正確理解課本知識(shí)。3．及時(shí)反饋原則8教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進(jìn)行的。學(xué)生只有在不斷地錯(cuò)誤—理解—糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)置疑惑情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辨明正誤，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。4．理論聯(lián)系實(shí)際原則學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境，幫助學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，提高解決問題的能力

5、。教學(xué)過程中如果創(chuàng)設(shè)了引人入勝的生活情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式1．通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境8懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，他是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。如在講“一元一次方程”時(shí)，安排了一個(gè)“猜數(shù)”的游戲：請(qǐng)學(xué)生自選一個(gè)數(shù)，用這個(gè)數(shù)乘以8再減去3，然后叫他說出所得的結(jié)果，教師馬上就能說出他選的數(shù)，倘若某學(xué)生的結(jié)果為37，通過解方程8x-3=37得x=5，即猜出這個(gè)數(shù)是5。這個(gè)游戲?qū)ζ吣昙?jí)學(xué)生來

6、說，在老師猜對(duì)幾個(gè)學(xué)生自選的數(shù)后，學(xué)生對(duì)老師“本領(lǐng)”甚感驚訝，此時(shí)教師順勢推出“一元一次方程”，學(xué)生的求知欲就被大大激發(fā)。2．通過合理的數(shù)學(xué)猜想創(chuàng)設(shè)問題情境猜想是在對(duì)研究的對(duì)象、問題進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識(shí)做出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測型實(shí)驗(yàn)方法。數(shù)學(xué)猜想是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)中對(duì)某些抽象的概念、公式、定理等可以創(chuàng)設(shè)猜想型問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在講“三角形中位線定理”時(shí)，教師可以先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想中位線與三角形的第三邊的位置及數(shù)量關(guān)系，待學(xué)生猜想、討論一會(huì)兒，再引導(dǎo)學(xué)生共

7、同探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過對(duì)問題猜想、分析、討論，使得知識(shí)銜接自然，并為進(jìn)一步探索“三角形中位線的特征”埋下伏筆。另外再如，學(xué)習(xí)“相似三角形”一節(jié)，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學(xué)生觀察并提出問題“兩幅中國地圖有什么關(guān)系？形狀又有什么特點(diǎn)？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結(jié)三座城市間的線段，得到兩個(gè)三角形。接著提問：“兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？形狀有何特點(diǎn)？”待學(xué)生猜想、討論一會(huì)，引入課題—相似三角形。再如8“角平分線的性質(zhì)”、“等腰三角形的性質(zhì)”、“平行四邊形的特征”等都可以引導(dǎo)學(xué)生先大膽猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能