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1、初中物理教學實踐中如何實施探究性實驗教學的分析甘阿清龍海市浮宮中學摘要：探究實驗教學注重過程與方法，體現(xiàn)了“以學生為屮心”的現(xiàn)代教育觀，逐漸成為當今初中物理實驗教學改革的主要方向。本文從探究性實驗教學概念說起,對初中物理探究性實驗教學的意義進行了分析，并以《摩擦力》一課為例，著重闡述了初中物理探究性實驗教學的實施方法。關鍵詞：中學物理;探究性;實驗教學;作者簡介：甘阿清，福建省漳州市，龍海市浮宮中學。一、探究性實驗教學概述探究性學習是一種積極的學習方式，是學生在學科教學中選取某一問題，通過觀察、分析、交流、實踐后獲取結論，掌握方法。物理課堂教學時，教師通過創(chuàng)設“實驗”情境讓學生
2、運用思想方法、科學手段以及操作技能去深刻體驗先人的科學發(fā)現(xiàn)，使得學生得以親歷知識獲取的過程與方法，這正是新課程背景下極力倡導探究教學的本意所在。物理是以實驗為基礎的科學。實驗教學是在教師指導下的學生儀器操作，學生以實驗活動為載體，既提高了自主探究能力和動手實踐能力，也逐漸形成了一種正確的學習觀、價值觀。《初級中學物理教學大綱》明確地指出：“初中物理教育要以觀察、實驗為基礎?！庇纱丝梢?，實騎教學在初中物理教學中扮演關鍵角色，占據著重要位置。關于這一點，我們也可以從物理課本每一小節(jié)都會設計一個小實驗中得到印證，在這里無需贅述。二、初中物理探究性實驗在教學中所帶來的意義1.探究能力與
3、物理知識同等重要隨著新課程改革的推進，物理知識與探究能力同等重要已經成為普遍共識，二者均不可缺一。事實上，學牛對于物理概念、定律、規(guī)律等真正的理解和把握都離不開實驗探究。反之，學生的探究能力形成和發(fā)展又要依賴于物理知識的理解和積累。只有那些能夠廣泛應用和遷移的物理知識，才能轉化為真實的探究能力。二者相得益彰，相輔相成。鑒于此，物理教師應立足于物理探究實驗教學這個主陣地，用實驗方法來分析論證，讓學生在探究實驗過程中加深對物理知識的記憶。以探究實驗為出發(fā)點，在不斷地摸索和改進中培養(yǎng)學生的探究精神與能力。1.靈活使用探究方法探究實驗教學是物理教學的重要手段。但任何教學方式都不是唯一的
4、選擇，不同的教學內容、不同的教學目標都有可能需要不同的教學方式或各種教學方式的組合。在面對教學任務不同、教學對象不同、教學目標不同的時候，教師應該具有一種尋求教學方式最優(yōu)化、整體化的意識，只有符合教學需要才能稱之為最好。例如，講解電壓時，由于概念較抽彖，需要給學生講解大量物理知識，此時采用“講授法”便更合適。2.正確的引導方向在物理教學中，思維的多樣化促使學牛產?！百|疑”，盡管有些質疑與問題無關或者對教學沒有多大價值和意義。但問題是思維的起點，學生的疑問總是一件好事，教師應以鼓勵表揚為主。不過話又說回來，學生思維的多樣性也應考慮“優(yōu)化”這個層而，因此需要教師及時理清哪些問題是需
5、要探究的，哪些問題沒有探究價值的，哪些問題是不適合探究的。例如，在教學影響壓力大小的因素這一知識點的時候，學牛會提出很多想法，比如說影響壓力大小的因素有物體的質量，物體接觸面的大小，物體的材質，物體的溫度等。教學時教師要迅速的歸類去除，第一時間告訴學生溫度和材質是沒有必要去探究，然后有意識地引導學生通過實驗加以排除或者得出結論，這樣才能逐漸引導學生達到思維多樣性與最優(yōu)化的平衡。3.探究實驗教學應掙脫形式的束縛很多教師已經有了讓學生多動腦，讓學生成為課堂的主人的這種意識。但是由于對新課標精神的理解不夠透徹，使得教學屮很多時候流于形式，課堂形式豐富多彩卻沒有深度，這就失去了教學的意
6、義。這就對教師提出了更高的耍求，對于課堂的調控，在課下的精心備課，對于引導問題的精心設計，必須是對課堂目標服務的，最終通過層層遞進的引導，讓學牛在正確的探討中最終實現(xiàn)課堂目標。讓學生去探究，依然是要嚴謹地遵守科學規(guī)范的，所以這些都離不開教師對新課標精神的深刻領會，以及在教學中的嚴謹實施。三、初中物理探究性實驗教學的實施方法以《摩擦力》一課為例綜上所述，我們對初中物理探究實驗教學概念、內涵以及意義已經有了較全面準確的認識，那么在實際教學中，究竟如何實施呢？以《摩擦力》一課為例，下面談談幾點具體做法。1?問題的提出建構主義認為，教學過程是在不斷創(chuàng)設問題、提出問題、解決問題屮達到知識
7、建構。物理探究實驗教學亦是如此，物理教師應通過問題情境創(chuàng)設引發(fā)學生新舊知識認知沖突，培養(yǎng)學生自己提問的意識。從某種意義上講，作為課堂教學的引導者，教師應始終扮演引領問題的角色?！赌Σ亮Α愤@節(jié)課教學任務Z—是探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關。教師首先創(chuàng)設情境:學生用手用力在課桌、書本上滑動。師（提出問題）：說說在不同物體上滑動感覺有何不同？牛1:桌椅表面粗糙，不好滑。牛2:用力在書木上滑，書木移動。教師:想一想，說一說為什么會這樣？通過觀察、體驗，學生獲得了感性認識，在此基礎上學生進入理性思考
