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1、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵探析摘要：為適應(yīng)高職院校迅速發(fā)展的客觀形勢，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要在高職院校大力推行PBL教學(xué)模式?？茖W(xué)把握PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵是推行PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。PBL教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法，必將在高職院校展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；內(nèi)涵界定；含義中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-2663(2011)03-0121-04國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確為：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育
2、學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí)，提出大力發(fā)展職業(yè)教育、提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。PBL教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，將有助于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。而科學(xué)界定PBL教學(xué)的內(nèi)涵是在高職院校實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。本文將對PBL教學(xué)的內(nèi)涵及其中蘊(yùn)含的含義予以探討，以求教于同仁。一、國外對PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的界定界定概念的關(guān)鍵在于揭示其內(nèi)涵。PBL的原創(chuàng)人美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯(Barrows,H)和他的
3、同事克爾森(Kelson,A)博士給PBL做了這樣的定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學(xué)習(xí)的策略，以及參與小組活動(dòng)的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。在學(xué)界，對于什么是PBL教學(xué)這個(gè)問題，不同學(xué)者有不同的理解。有的是基于問題的學(xué)習(xí)來定義，Duch認(rèn)為，“PBL是一種對于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及分組合作尋求解決真實(shí)世界中的問題提出挑戰(zhàn)的一種學(xué)習(xí)方法。通過運(yùn)用這些問題來吸引學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)
4、”。PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析能力，以及查找和使用合適的學(xué)習(xí)資源的能力。Finkle&Torp認(rèn)為，PBL是一種促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)學(xué)者王濟(jì)華認(rèn)為，PBL,是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問題，旨在使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。二、國內(nèi)對PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的界定國內(nèi)學(xué)者也對PBL的內(nèi)涵做岀了不同的界定，主要有三種不同的看法：第一種看法是直接從實(shí)施PBL的效果上予以界定。陳小鴻認(rèn)為，PBL教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中
5、選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究,使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。盧德鑫認(rèn)為，PBL教學(xué)在于極大地引起學(xué)生對學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)科進(jìn)行比較深入的探究，最終使得學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，其在注重知識傳授的同時(shí)注意著力培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、評價(jià)能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。劉偉忠認(rèn)為，P
6、BL教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。謝秉智認(rèn)為，PBL教學(xué)是一種開放式教學(xué)，其具體辦法和形式多種多樣，但每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件，沒有一種是完美的、具有普適性的教學(xué)方法，教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第二種看法是將PBL等同于
7、研究新教學(xué)。韋寶平在界定PBL時(shí)，直接從研究性教學(xué)的含義入手，認(rèn)為PBL教學(xué)就是研究性教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式……以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)。孫忠兵對應(yīng)近年提倡的研究性學(xué)習(xí)而提出研究性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上界定PBL教學(xué)，即是一種師生雙方力圖通過對教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過程中師生共同建立起平等民主教學(xué)相長的教學(xué)過程，并將教與學(xué)的重心逐步由獲取知識轉(zhuǎn)移到掌握方法
8、、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
