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1、高職院校教學(xué)運(yùn)行模式內(nèi)涵探析 摘要：本文探究了教學(xué)運(yùn)行模式及高職院校教學(xué)運(yùn)行模式的內(nèi)涵。高職院校教學(xué)運(yùn)行模式是高職院校教學(xué)運(yùn)行整體過程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，應(yīng)是適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)運(yùn)行模式，是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)理念的教學(xué)運(yùn)行模式?！ ￡P(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行模式 課題：本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職院校教學(xué)運(yùn)行模式的改革與創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號(hào)：20120301056）研究成果?！ 冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的頒布，為我們繪制了職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。規(guī)劃指出，要更
2、加完善現(xiàn)代職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，暢通人才成長(zhǎng)通道。通過改革學(xué)制、學(xué)籍和學(xué)分管理制度，實(shí)現(xiàn)全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理。這為新形勢(shì)下的高職院校教學(xué)運(yùn)行管理工作者賦予了新的任務(wù)，為高職院校教學(xué)運(yùn)行管理的有效開展提供了新的探索方向?！ 「鶕?jù)當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展，高職院校必須堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，積極研究和探索高職院校的教學(xué)運(yùn)行管理方面的問題和對(duì)策，積極探索適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)運(yùn)行模式，以期適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！ ?/p>
3、一、教學(xué)運(yùn)行模式的內(nèi)涵8 何謂教學(xué)運(yùn)行模式？由于研究出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)不同，不同的學(xué)者賦予了教學(xué)運(yùn)行模式不同的內(nèi)涵。要把握教學(xué)運(yùn)行模式的含義，需明確教學(xué)、運(yùn)行、模式、教學(xué)運(yùn)行的含義?！ 〗虒W(xué)運(yùn)行模式中的“教學(xué)”，指廣義的教學(xué)活動(dòng)，包括教育教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也可以理解為人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)系統(tǒng)，可視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。高職院校的教學(xué)應(yīng)是校企共同實(shí)施的?！ 斑\(yùn)行”，即周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)，是指事物的一種不斷往復(fù)的運(yùn)動(dòng)過程?！ 澳Ｊ健保冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的表述為：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，
4、相當(dāng)于英語(yǔ)中詞匯“model”，含義為“模型”“模范”。簡(jiǎn)單地說，模式就是范式，是比較固定的方式、形式，是可以重復(fù)應(yīng)用、可以復(fù)制的方式方法。當(dāng)然，同一事物的模式又會(huì)有不同的形式，不同的模式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別?！ ∧Ｊ骄哂幸韵绿卣?。一是整體性，模式是由各要素組成的統(tǒng)一整體，殘缺不全的、漏洞百出的方式方法不可能成為模式；二是示范性，一旦確定可仿效、復(fù)制，可以重復(fù)應(yīng)用，具有示范作用；三是多樣性，同一事物具有不同的模式，受不同影響因素的作用，同一事物的模式會(huì)有不同的表現(xiàn)形式；四是發(fā)展性，模式隨實(shí)踐不斷發(fā)展和完善，模式是開放的、發(fā)展的、進(jìn)化的，初級(jí)模式中孕育著高
5、級(jí)模式?！ 敖虒W(xué)運(yùn)行”一詞在高等教育的有關(guān)教學(xué)管理的文件中一般以“教學(xué)運(yùn)行管理”“教學(xué)運(yùn)行過程”的形式出現(xiàn)?！ 〗逃扛呓趟綶1998]33號(hào)文中《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：“8在教學(xué)管理中，教學(xué)運(yùn)行管理是按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最核心、最重要的管理，它包括以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生相互配合的教學(xué)過程的組織管理和以校、系（院）教學(xué)管理部門為主體進(jìn)行的教學(xué)行政管理。其基本點(diǎn)是全校協(xié)同，上下協(xié)調(diào)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和各項(xiàng)制度，保持教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行，保證教學(xué)質(zhì)量?！薄 〗逃柯毥趟綶2000]2號(hào)文附件二《高職高專和成人高校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：“教學(xué)
6、運(yùn)行管理是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃最核心最重要的管理。整個(gè)教學(xué)運(yùn)行管理，要抓住兩個(gè)核心：一是課堂教學(xué)（包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的管理，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，貫徹教學(xué)相長(zhǎng)的原則；二是教學(xué)管理職能部門為主體的教學(xué)行政管理，應(yīng)制定教學(xué)工作規(guī)程，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)都要提出規(guī)范的要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和各項(xiàng)制度，保持教學(xué)工作的穩(wěn)定進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量。” 《廣東省高等職業(yè)院校教學(xué)管理要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)運(yùn)行管理是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要制定關(guān)于教學(xué)運(yùn)行管理的制度及規(guī)程，對(duì)教學(xué)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求并認(rèn)真組織
7、實(shí)施。” 對(duì)“教學(xué)運(yùn)行”主要有兩種理解。一是狹義的，把它理解為具體的教學(xué)實(shí)施，通常是指一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)按照設(shè)計(jì)方案實(shí)際施行的過程。對(duì)高職院校而言，就是要編制校歷、根據(jù)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃編制課程表、組織學(xué)生注冊(cè)、課堂教學(xué)、日常教學(xué)檢查、組織課程考核等。二是廣義的，把教學(xué)運(yùn)行理解為包含人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)控制等內(nèi)容。8 狹義的教學(xué)運(yùn)行觀點(diǎn)將人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程排除在外。廣義的教學(xué)運(yùn)行觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)實(shí)施不能反映教學(xué)運(yùn)行的全部，其不但包括教學(xué)的實(shí)施，而且包括人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，并經(jīng)過運(yùn)行實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的過程。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案規(guī)定了教學(xué)運(yùn)行的
8、方向；教學(xué)實(shí)施是人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)現(xiàn)過程，是教學(xué)運(yùn)行的核心環(huán)節(jié)?！ 〗虒W(xué)運(yùn)行模
