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1、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)方式基本內(nèi)涵探析摘要：高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)方式是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，需要從實(shí)踐教學(xué)日標(biāo)、主體、過(guò)程和資源四個(gè)方面進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)方式基本內(nèi)涵厘清概念內(nèi)涵是有效轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)境下，所謂的實(shí)踐教學(xué)方式就是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基木方法、途徑和措施。然而，現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)方式更多表現(xiàn)為一個(gè)綜合概念體，不僅是指方法、途徑和策略等問(wèn)題，還包括意義、主客體、目標(biāo)、內(nèi)容組織、過(guò)程推進(jìn)和成效評(píng)價(jià)等要素。每個(gè)要素被忽視都有可能影響到整個(gè)實(shí)施過(guò)程的順利推進(jìn)和預(yù)期效果實(shí)現(xiàn)，所以實(shí)踐教學(xué)方式也可
2、理解為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從實(shí)施主體層面來(lái)看，針對(duì)同一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不同的主體可能選擇不同的方式，這既與開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身要求存在聯(lián)系，也與實(shí)施主體的教育認(rèn)知、興趣愛(ài)好和價(jià)值取向密切相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)方式選擇從根本上體現(xiàn)實(shí)施主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)、屬性和意義的認(rèn)識(shí)水平，反映實(shí)施主體及所在部門開展實(shí)踐教學(xué)的冃標(biāo)意義，更多是對(duì)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值內(nèi)涵判斷的一種表征。參照相關(guān)理解[1],可將實(shí)踐教學(xué)方式定義為教育教學(xué)主體基于一定的思政教育教學(xué)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)際需要，結(jié)合理論教學(xué)情況，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，整合利用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要索，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的方法。思政課
3、實(shí)踐教學(xué)方式包含豐富內(nèi)涵，至少體現(xiàn)在四個(gè)方而。一是實(shí)踐教學(xué)目的的人本性。高職院校思想政治理論課開展實(shí)踐教學(xué)有著特定的內(nèi)在原因，對(duì)其原因的探究實(shí)際上就是哲學(xué)層面的追問(wèn)和反思，這種追問(wèn)和反思有助于認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的根本價(jià)值、作用意義和功能表現(xiàn)，把握開展實(shí)踐教學(xué)的有效方式。關(guān)于思想政治理論課開展實(shí)踐教學(xué)的目的，學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期存在著爭(zhēng)論，有的學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，其目的是為了更好地開展理論教學(xué)，使得理論知識(shí)和觀點(diǎn)更容易被學(xué)生了解和掌握，實(shí)踐教學(xué)的確定必須圍繞理論教學(xué)實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行。也有的學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)都是思想政治理論課教育教學(xué)的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高職院校
4、學(xué)生思想政治素質(zhì)、品徳素質(zhì)和法律素質(zhì)具有同等重要的作用。還有的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的根本耳的是為了提高學(xué)生的綜合索質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的選擇、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)冃的的不同認(rèn)識(shí)，一方面體現(xiàn)了學(xué)者們各自的理解，另一方面也會(huì)影響到實(shí)施方式的具體選擇以及各種方式之間的變換使用。如果實(shí)施主體能夠靈活多樣地使用各種方式，則表明實(shí)施主體對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的0的有著深刻認(rèn)識(shí)。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的是服務(wù)于高索質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，這是實(shí)踐教學(xué)的基本價(jià)值意義和功能作用。通過(guò)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高高職院校學(xué)生口我組織、自我學(xué)習(xí)和自我管理
5、的能力，促進(jìn)思想政治理論課基本理論知識(shí)的吸收內(nèi)化，切實(shí)提升學(xué)生的思想政治、道徳和法律素質(zhì)。二是實(shí)踐教學(xué)主體的雙向性。作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)也需要明確教學(xué)主體和教學(xué)客體。按照一般理解，教學(xué)主體就是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)者和主導(dǎo)者;教學(xué)客體就是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)冃標(biāo)指向的主耍對(duì)象。對(duì)于高職院校思想政治理論課而言，其實(shí)踐教學(xué)主體通常是思政課教師，思政課教師是實(shí)踐教學(xué)開展的主要力量，不僅負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)，也引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有序開展。隨著高職院校大思政育人機(jī)制的逐步構(gòu)建，學(xué)生工作處、團(tuán)委、組宣、各院系、校內(nèi)社團(tuán)組織以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)都會(huì)成為推動(dòng)思想政治理論
6、課實(shí)踐教學(xué)的重要力量。通常，實(shí)踐教學(xué)的客體主要是學(xué)生。然而，在思政課教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮下，教師借助建構(gòu)主義理論，能夠合理引導(dǎo)學(xué)生在鮮活生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中成為了教學(xué)主體。學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的范I韋I和程度，直接影響實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的順利開展及成效取得。從這個(gè)意義上講，學(xué)牛也是高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，所以實(shí)踐教學(xué)主體具有雙向性特征。實(shí)踐教學(xué)客體實(shí)際上就是實(shí)踐教學(xué)冃標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生思想政治道德和法律素質(zhì)的提高、實(shí)踐教學(xué)成效的提高等。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，需耍明確學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的作用和
7、位置，有針対性地選擇開展實(shí)踐教學(xué)的具體方式。三是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的綜合性。在高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，存在著“明線”和“暗線”兩個(gè)維度的冃標(biāo)，“明線”冃標(biāo)是完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，“暗線”目標(biāo)是通過(guò)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。明確“明線”和“暗線”兩個(gè)維度目標(biāo)，有助于實(shí)踐教學(xué)方式的合理選擇。如果實(shí)踐教學(xué)主體不清楚這兩個(gè)目標(biāo)，其選擇的實(shí)踐教學(xué)方式也就存在很大的盲目性和隨意性，取得預(yù)期成效也就無(wú)從談起。需要進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐教學(xué)冃標(biāo)，歸納總結(jié)影響實(shí)踐教學(xué)冃標(biāo)確立的主要因素。一是思想政治理論教育教學(xué)觀念。對(duì)思想政治理論教育教學(xué)價(jià)值功
