pbl教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐探析

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1、PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐探析摘要：本文在分析PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，就本課程教學(xué)中如何實(shí)施PBL教學(xué)模式和教師及學(xué)生需具備哪些條件進(jìn)行了探索，旨在促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)改革的深化。關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)；PBL教學(xué)模式；問題；知識(shí)內(nèi)化；知識(shí)外化PBL教學(xué)模式(problem-basedlearning,PBL)即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是以現(xiàn)實(shí)世界為背景的以學(xué)生為主體的教育方式。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方

2、法，以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探宄和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，傳統(tǒng)是運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教育，筆者嘗試運(yùn)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程中，以業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，進(jìn)行啟發(fā)

3、式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一、PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)（一）有效地實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是教學(xué)生如何正確的思考問題，如何用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)方法解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。PBL教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的。據(jù)筆者觀察，學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題的時(shí)候，往往將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)丟在一邊，不知道靈活運(yùn)用。比如，在進(jìn)出口貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)進(jìn)出口商存在哪些風(fēng)險(xiǎn)一般都能正確分析，但是往往不能采取

4、有效地、切實(shí)可行地、有針對(duì)性的防范措施。（二）發(fā)現(xiàn)問題，解決問題PBL教學(xué)模式以小組討論的形式實(shí)施，學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中更愿意與老師交流，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，教學(xué)更具針對(duì)性，印象更加深刻。比如在教學(xué)中，通過學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)FOB、CFR和CIF三種主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的風(fēng)險(xiǎn)劃分不清楚，對(duì)信用證的利弊不理解等知識(shí)漏洞。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，也給受教者留下深刻印象。（三）有利于綜合能力的培養(yǎng)PBL教學(xué)模式是一種開放式的教學(xué)方法，它

5、不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。（四）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性PBL教學(xué)模式以小組討論的形式實(shí)施，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。根據(jù)筆者實(shí)施的情況來看教學(xué)效果很好，很多性格內(nèi)向、平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)都能積極參與其中。二、PBL教學(xué)模式

6、在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施PBL教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施按照教師課前提出問題一學(xué)生查找資料、獨(dú)立思考一分組討論一教師總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。(一)教師課前提出問題教師根據(jù)授課的內(nèi)容提出問題，PBL教學(xué)模式是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸，因此問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的問題：(2)解決問題和回答問題的方法或原理需要援用到知識(shí)點(diǎn)。(二)學(xué)生查找資料、獨(dú)立思考學(xué)生為解決問題首先進(jìn)行獨(dú)立思考，這是知識(shí)內(nèi)化的過程。查閱相關(guān)資料，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，可以借助書本、網(wǎng)站

7、、向企業(yè)直接咨詢等途徑，這個(gè)過程是學(xué)生解決問題的過程也是學(xué)習(xí)的過程?？梢源龠M(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)一聽課一復(fù)習(xí)一考試”四段式教學(xué)方法，將呆板孤立的知識(shí)模塊有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)踐中，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。比如，給學(xué)生指定一個(gè)進(jìn)出口的交易產(chǎn)品，而交易條件要學(xué)生自己搜集。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)和掌握了進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易必需的交易條件，為了取得這些交易條件，可以查閱相關(guān)書籍，去相關(guān)的貿(mào)易網(wǎng)站，

8、或者向企業(yè)直接咨詢。通過這個(gè)過程，學(xué)生掌握了海運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、進(jìn)出口稅費(fèi)等價(jià)格的計(jì)算，了解了世界各國(guó)的貿(mào)易管制政策，以及國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)行情，又熟悉了相關(guān)的業(yè)務(wù)網(wǎng)站，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了與外界交流溝通的能力，可以說是一舉數(shù)得。PBL