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1、關(guān)于山區(qū)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略的思考【摘要】近年來，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展非?？焖?，導(dǎo)致“雙師型”教師的需求急劇增大，已經(jīng)成為限制高職院校發(fā)展最重要的因素。然而，山區(qū)的高職院校和大城市相比，情況更嚴(yán)峻。本文旨在分析山區(qū)高職院校特殊的地域條件、教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，對急需的“雙師型”教師的培養(yǎng)提出一些建議。【關(guān)鍵詞】山區(qū)高職院校雙師型校企合作有效途徑一、山區(qū)高職院校冃前“雙師型”老師特有的背景條件（-）教師來源渠道比較單一山區(qū)高職院校由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，各方面的條件都很欠缺，很難招聘到高學(xué)歷高技術(shù)人才，師資來源的渠道比較
2、單一。2014年對全國20多所山區(qū)高職院校抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進教師中應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量占到75,由其他高校調(diào)入為10,科研機構(gòu)調(diào)入0.7,企業(yè)調(diào)入為5,其他單位調(diào)入為9.3,大多數(shù)為剛畢業(yè)的大學(xué)生，工作經(jīng)驗非常缺乏。（二）具有“雙師型”資格的老師嫌弄山區(qū)簡陋的工作環(huán)境山區(qū)高職院校由于經(jīng)費、辦學(xué)條件的限制，提供不了發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校優(yōu)越的生活、工作環(huán)境。在“雙師型”教師緊俏的情況下，大多不愿獻(xiàn)教于貧困地區(qū)，使得學(xué)院真正的“雙師型”教師屈指可數(shù)，“雙師型”教師比例偏低，與國家要求的80%有較大的差距，亟待提高。（三）沒有行業(yè)依
3、托背景，很難招聘到兼職教師大城市很多院校一旦缺乏雙師型老師，可從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的一線員工做兼職老師?？墒?，山區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，企業(yè)數(shù)量非常少且規(guī)模都很小，愿意成為兼職老師的人更少，這就決定了兼職教師招聘的難度。（四）山區(qū)“雙師型”教師辭職頻繁，流失嚴(yán)重有的教師通過培養(yǎng)和自己的努力具備了“雙師型”資格，但由于提供不了和本科院校、發(fā)達(dá)地區(qū)相媲美的科研條件、工資福利待遇，辭職現(xiàn)象很普遍，好的師資流失過于嚴(yán)重。（五）名義上的“雙師”，實質(zhì)缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗山區(qū)高校獲得“雙師型”教師大多數(shù)是通過考試?？荚囃ㄟ^獲取對應(yīng)級別的證
4、書，就說具備了雙師資格。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些老師當(dāng)中，絕大多數(shù)從來沒有去過企業(yè)，不具有任何的一線工作經(jīng)驗，不是實質(zhì)意義的雙師教師。也就是即使取得了雙師型資料，但是真正具備雙師型素質(zhì)的老師卻是少Z又少。（六）山區(qū)高職院校大多由中專轉(zhuǎn)制而來，保留的教師基本不具備“雙師”條件不少山區(qū)高職院校由中專轉(zhuǎn)制而來，原來的教師被保留了下來，這些教師無論是在專業(yè)理論上、實踐技術(shù)上，還是在高校教學(xué)經(jīng)驗上，都離雙師教師的標(biāo)準(zhǔn)差很遠(yuǎn)。二、山區(qū)高職院?！半p師型”老師發(fā)展深度原因分析（一）制度因素首先，“雙師型”教師資格的認(rèn)定沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。國
5、內(nèi)對什么是“雙師型”教師，還認(rèn)識不統(tǒng)一，處于混亂狀態(tài)，每個學(xué)校的做法、認(rèn)識都不同；對如何認(rèn)定成為“雙師型”教師沒有明確的認(rèn)定程序和手續(xù)；另外，即使聘用為“雙師型”教師，在待遇和職稱等方面也沒有特殊的導(dǎo)向，一視同仁，沒有吸引力。（二）經(jīng)費因素山區(qū)高校基本上都是地方投入，國家、省級政府基本無辦學(xué)經(jīng)費注入。而地方政府又處于不發(fā)達(dá)的山區(qū)，自身經(jīng)濟狀況本就不好，對高職教育投資就只能縮了乂縮。而真正要培養(yǎng)出實至名歸的雙師型老師必須以充足的經(jīng)費為保障，山區(qū)辦學(xué)經(jīng)費的緊張，從根本上難以保證雙師教學(xué)的正常培養(yǎng)。（三）地區(qū)行業(yè)因素很多
6、優(yōu)質(zhì)的高職院校大多是有相關(guān)行業(yè)支撐的，這些行業(yè)企業(yè)是培養(yǎng)雙師型老師堅強的后盾，能提供得天獨厚的校外學(xué)習(xí)、實操條件。如天津交通高級技校依托的汽車維修行業(yè)屮，有華星北方、中乒汽貿(mào)等多家聞名全國的汽修、汽貿(mào)企業(yè)，它們有設(shè)備優(yōu)勢；冇技術(shù)優(yōu)勢；有能培養(yǎng)教師的工程技術(shù)人員等豐富建議的一線員工優(yōu)勢等等。但山區(qū)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟極不發(fā)達(dá)，企業(yè)數(shù)量少、規(guī)模小、管理不規(guī)范、業(yè)務(wù)處理簡單、技術(shù)設(shè)備落后，不具備培養(yǎng)教師的條件。（四）校企共建流于形式、不深入校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的一個重要渠道。但是由于地處山區(qū)，企業(yè)本來就少，有素質(zhì)的
7、企業(yè)更少，有條件有素質(zhì)又愿意加入?w院教育的企業(yè)更是少之又少。結(jié)果表現(xiàn)為校企合作流于形式，不深入，沒有形式一個可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊的有效載體。三、山區(qū)高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑(-)積極練內(nèi)功，創(chuàng)新校內(nèi)自主雙師培養(yǎng)模式由于山區(qū)高職院校經(jīng)濟環(huán)境、辦學(xué)條件、待遇等方面的缺陷，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)雙師更多依靠校內(nèi)從上到下合力創(chuàng)新雙師人才培養(yǎng)模式：1?組建校內(nèi)“師徒制”教師工作室。“師徒制”教師工作室由師資隊伍領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)，師資辦負(fù)責(zé)管理，在全校范圍內(nèi)開展教育教學(xué)的引領(lǐng)和示范輻射。“專業(yè)教師工作室”的主
8、要職責(zé)是引領(lǐng)木專業(yè)青年教師的專業(yè)成長，引領(lǐng)學(xué)校的新課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為企事業(yè)單位開展技術(shù)服務(wù)。雙師工作室的構(gòu)建，強化了學(xué)校名師與企業(yè)能人的合作，是將工作室的建設(shè)與教師本人及企業(yè)技能大師的聲譽聯(lián)為一體，最大限度激發(fā)教師主動作為的潛能，實現(xiàn)了要教師做到教師要做的轉(zhuǎn)變。“專業(yè)教師工作室”的建立對進一步推動學(xué)校教師隊伍建設(shè)，加快學(xué)校專業(yè)教師骨干群體培養(yǎng)，
