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1、關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究 論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當(dāng)前的雙師型教師的管理機制和激勵機制進行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：雙師型教師；師資建設(shè)；管理機制；激勵機制 教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職
2、教育要注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”。早在1998年，國家教委就在《面向2l世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，首次明確提出“雙師型”教師的概念，雙師就是高等職業(yè)院校的教師既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識，又要具備工程師所具備的一定的實踐能力。2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育會議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。但是，師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當(dāng)務(wù)之急是
3、建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，建立和完善當(dāng)前雙師型教師管理機制和激勵機制?！ ∫?、建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍 雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才”的關(guān)鍵。高職院校肩負著培養(yǎng)雙師型教師隊伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實、實踐能力強、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。本文認為可以采用“送”、“培”、“下”、“帶”、“引”、“聘”六字方針來培養(yǎng)高職專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍?！ 。ㄒ唬八汀笔桥伤徒處煹街攸c院校對口專業(yè)進行
4、深造 目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學(xué)校改制而成。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由武漢無線電工業(yè)學(xué)校、湖北省電子工業(yè)學(xué)校和湖北紡織工業(yè)學(xué)校等中專學(xué)校合并而成，是貫徹“三改一補”方針轉(zhuǎn)型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學(xué)歷層次比較低，理論功底不扎實，針對這一實際情況，學(xué)院制定了“碩士化工程”。學(xué)校鼓勵學(xué)歷水平較低的教師進入重點院校對口專業(yè)進行理論深造，規(guī)定教師在評定中級職稱時必須具備碩士學(xué)位或者碩士在讀，并對進修研究生的學(xué)費進行一定比例的報銷?！ 〈送?，學(xué)校每年投入大量的資金選派
5、青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國家先進的教育理念和教學(xué)方法，然后再通過作報告、搞講座等形式進行宣傳與推廣?！ ∨伤徒處煹街攸c高校和國外學(xué)習(xí)，主要是針對實踐能力稍強，理論水平有所欠缺的教師，這種“送”出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊伍的重要方式之一。 ?。ǘ芭唷笔菍W(xué)校對教師進行多渠道培訓(xùn)5 1.通過開展多媒體課件制作比賽、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長起來。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會舉辦形式多樣的教學(xué)比武。教師通過
6、參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學(xué)崗位上成長起來，越來越多的青年教師快速成長為骨干教師，專業(yè)負責(zé)人。為了鞏固國家級示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范性建設(shè)成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負責(zé)人和課程負責(zé)人。學(xué)校每年對專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人分別給予一定的獎勵。通過這些多樣化、全方位的教學(xué)比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認識，專業(yè)水平、教學(xué)理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負責(zé)人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負“
7、培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師?！ ?.教學(xué)改革、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學(xué)生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更能培養(yǎng)出“高技能人才”。以我校為例，學(xué)校每年組織教師進行課程改革課題申報，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的水平和能力，2010年以來校長馬必學(xué)、科研所所長劉曉歡等專家、教授親自上課，對青年教師、骨干教師
8、進行教學(xué)改革、科研建設(shè)方面的培訓(xùn)，取得了較好的成效。 3．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合包括：企業(yè)參與建設(shè)的校企合作課程、校企合作項目、科研與開發(fā)技術(shù)等。學(xué)校應(yīng)重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用。要鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目、教改項目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企項目、技術(shù)開發(fā)的過程中，在促進教師學(xué)術(shù)水平提高的同時，了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際，為專業(yè)
