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《高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)策略研究【摘要】培養(yǎng)“雙師型”老師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切需耍，關系到學校的生存和發(fā)展。但目前對于“雙師型”教師的內(nèi)涵還不明確，“雙師型”教師隊伍建設還存在諸多問題。針對此現(xiàn)象，探討了“雙師型”高職教師的內(nèi)涵、特點和現(xiàn)狀，并針對性地提出培養(yǎng)機制的構(gòu)建和培養(yǎng)途徑?！娟P鍵詞】雙師型；高職院校【中圖分類號IG642.02【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2015)15-00-0120世紀80年代以來，提高老師質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的焦點。高
2、職院校在現(xiàn)代教育屮起著極其重要的作用。但隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校把主要精力放在了量的擴張和規(guī)模的擴大上，對教育的內(nèi)涵建設投入不足，其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。山于發(fā)展時間較短，“雙師型”教師隊伍建設尚處于嘗試和探索階段，真止意義上的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制尚未建立，這種狀況直接影響到高職院校的生存和發(fā)展。因此，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師隊伍便成了目前急需解決的一個問題。一、高職“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀分析提到高職，很多人以為是職高，其實高職生是實用型高級職業(yè)技術人才，既受過系統(tǒng)的高等教
3、育，又有較強的動手能力。英實早在民國初期,由教育家黃炎培、蔡元培等人最早提出。但由于歷史的局限性和經(jīng)濟發(fā)展水平不高的制約，我國的職業(yè)學校發(fā)展較為落后。進入本世紀后，中國經(jīng)濟發(fā)展強勁，職業(yè)技工出現(xiàn)了供不應求的局面。近幾年，職業(yè)教育開始被確定為中國教育事業(yè)的一個戰(zhàn)略重點。在職業(yè)教育的發(fā)展中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證?！半p師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。但対于“雙師型”教師的具體定義，到目前還沒有一個權威性的解釋。概括起來大約有以下幾種觀點：“雙證”說、“雙職稱
4、”說、“雙能（雙素質(zhì)）”說等等。只是按照字面對英進行詮釋，給高職院?！半p師型”教師隊伍的建設帶來許多不利的影響。有些高職院校將“雙證”持有者認定為“雙師”。其實有些教師持有的技術職務證書與其所講授的專業(yè)根本不對口，有些技術職務證書完全是通過書本學習,再通過考試獲取的，缺乏實踐性和與之相應的教學能力。進入新世紀以來，中國高職院校的教育教師呈現(xiàn)出與國際發(fā)展趨勢相一致的重要走向，都提出高職院校教師培養(yǎng)的目標就是“雙師型”教師隊伍。國外對“雙師型”教師的素質(zhì)要求很高，如德國“雙元制”，就要求從事職業(yè)教育的專職
5、教師必須博士學位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷；美國社區(qū)學院的教師要求具備碩士學位，必須具有三年的實踐工作經(jīng)驗；澳人利亞TAFE對職業(yè)老師的要求非常嚴格，除學歷要求外，必須有五年職業(yè)工作經(jīng)歷。山于國外老師地位較高用人機制靈活，“雙師型”標準實現(xiàn)較易。而我國高職教育所要求的“雙師型”教師標準遠低于國際標準，再加上入職后獲得教育培訓不夠，職后更新教育缺乏，高職老師教育方面尚未形成較好的培養(yǎng)體系，教師參加工作后就很少再能接受其他類型的培養(yǎng)，造成職前教育與職后教育的相脫節(jié)。二、院?？杉訌姌?gòu)建“雙師型”教
6、師隊伍機制1?轉(zhuǎn)變觀念，明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，制定適合木校發(fā)展的培養(yǎng)標準及目標。院校領導和對應的職能部門先確定適應本校需要的“雙師型”教師應具備的素質(zhì)，并對教師加強職業(yè)思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓并積極主動地投身于職業(yè)技能培訓之中。促使教師向骨干教師，專家型教師、學科帶頭人轉(zhuǎn)變，而不是由年齡和職稱來決足教師的等級?？梢越M織教師分批到職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地學習專業(yè)理論知識和實踐技能，像我們師范類院?？梢远ㄆ诮M織與幼兒園教師交流，加強專業(yè)知識與實踐技能的聯(lián)系。2.建立高職教師職前職
7、后一體化培養(yǎng)機制。新教師招聘與篩選是保證師資隊伍質(zhì)量的關鍵。在明確學校所需要的“雙師型”教師應具備的素質(zhì)后，對人員的招聘與篩選都應該有具體的制度條例。并對新教師在招聘后應參加相應的培訓做出一定的安排，使新教師在考察期階段就能迅速地溶入教學，提高自身素質(zhì)，明確教學目標，從而有意識地加強與本專業(yè)相對應的實踐技能相結(jié)合。對于老教師也應做好職后培訓工作，不應只讓某個專業(yè)的個別教師去培訓，而應用逐步分批的讓每個人去培訓交流，從而提高整個學校“雙師型”教師的比例及學校的教學水平。3?制定合理的培養(yǎng)制度，建立雙方互
8、認的考核體系，保證教育經(jīng)費來源。鼓勵老師通過業(yè)余自學，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格,積極組織教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓考試。制定客觀合理的培養(yǎng)制度，例如每個教師每五年內(nèi)可以安排一次培訓或是參加與其他學校的交流，促進教師共同進步。像師范類高職院?？梢酝ㄟ^與幼兒園，小學合作開發(fā)項目培養(yǎng)“雙師型”教師。對一些在科研成果項目獲獎的教師可以得到“雙師型”認定。4?完善“雙師型”教師的評價體系?，F(xiàn)階段高職教師的評價是主要以科研成果為主，
