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1、.關(guān)于構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂的思考與實踐作者：一位課改教師的反思自2007年全市“和諧高效、思維對話”型課堂建設現(xiàn)場會議以來，在認真組織全體教師學習有關(guān)文件和相關(guān)理論、積極改進課堂教學實踐的同時，也引發(fā)了我個人對以往教學實踐和現(xiàn)實教學問題的深刻反思，現(xiàn)在把我個人的思考和學校的改革實踐向各位領導和同仁匯報如下。一、問題與困惑基于對課堂教學重要意義的理解，多年來，我們一直致力于課堂教學的研究與探索。我們曾經(jīng)模糊地把好課的標準定位在教師講得好不好，倡導教師以其富有魅力的教學語言，良好的教學藝術(shù)以及激情的投入，調(diào)動學生的積極性，吸引學生
2、的注意力。無論是滿堂問還是滿堂講，都可以駁得滿堂彩。當然這種喝彩在很大程度上，是給予教師而不是學生的。課堂是因為教師的精彩而精彩。所以在當時，無論是聽課還是講課，都十分注重教師個體的基本素質(zhì)：課堂語言要求精雕細刻，課堂的各個環(huán)節(jié)要求環(huán)環(huán)相扣。如此，課堂教學如同一件藝術(shù)品，追求的目標似乎就是完美。仔細體味教師的角色，甚至可以與演員劃上了等號。反思當時的教學，美是美了，但因其過于注重形式，竟無法做到常態(tài)；而且，在這樣的課堂上，學生理解了多少，掌握了多少，發(fā)展了多少，竟成為研究的空白。我們傾注大量精力與心血，卻無法在實踐中普及與運用，這不能不讓
3、人感到失落。于是在一段時間內(nèi)，我們又把教學效果的達成度提到了日程上來。也曾經(jīng)在每一堂課上設置課堂小測驗，檢測學生知識的理解，能力的運用，如此確保堂堂清。但是如此一來，卻也出現(xiàn)了新的問題：過分地注重了教學的結(jié)果而忽略了教學的過程。學生知識的獲取，能力的提升，常常有“拿來主義”傾向：該做的實驗不做，該由學生自我探究得出的結(jié)論全由教師包辦，甚至該由學生親自去體驗的也全由教師口授。學生不能親自去體驗與探究，不能經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，當然也無法獲得求知中的愉悅以及對解惑的渴望，最終也失卻了發(fā)展的張力，拔苗助長的結(jié)果最終是“矮化”了教學。...
4、關(guān)于構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂的思考與實踐作者：一位課改教師的反思自2007年全市“和諧高效、思維對話”型課堂建設現(xiàn)場會議以來，在認真組織全體教師學習有關(guān)文件和相關(guān)理論、積極改進課堂教學實踐的同時，也引發(fā)了我個人對以往教學實踐和現(xiàn)實教學問題的深刻反思，現(xiàn)在把我個人的思考和學校的改革實踐向各位領導和同仁匯報如下。一、問題與困惑基于對課堂教學重要意義的理解，多年來，我們一直致力于課堂教學的研究與探索。我們曾經(jīng)模糊地把好課的標準定位在教師講得好不好，倡導教師以其富有魅力的教學語言，良好的教學藝術(shù)以及激情的投入，調(diào)動學生的積極性，吸引學生的
5、注意力。無論是滿堂問還是滿堂講，都可以駁得滿堂彩。當然這種喝彩在很大程度上，是給予教師而不是學生的。課堂是因為教師的精彩而精彩。所以在當時，無論是聽課還是講課，都十分注重教師個體的基本素質(zhì)：課堂語言要求精雕細刻，課堂的各個環(huán)節(jié)要求環(huán)環(huán)相扣。如此，課堂教學如同一件藝術(shù)品，追求的目標似乎就是完美。仔細體味教師的角色，甚至可以與演員劃上了等號。反思當時的教學，美是美了，但因其過于注重形式，竟無法做到常態(tài)；而且，在這樣的課堂上，學生理解了多少，掌握了多少，發(fā)展了多少，竟成為研究的空白。我們傾注大量精力與心血，卻無法在實踐中普及與運用，這不能不讓人
6、感到失落。于是在一段時間內(nèi)，我們又把教學效果的達成度提到了日程上來。也曾經(jīng)在每一堂課上設置課堂小測驗，檢測學生知識的理解，能力的運用，如此確保堂堂清。但是如此一來，卻也出現(xiàn)了新的問題：過分地注重了教學的結(jié)果而忽略了教學的過程。學生知識的獲取，能力的提升，常常有“拿來主義”傾向：該做的實驗不做，該由學生自我探究得出的結(jié)論全由教師包辦，甚至該由學生親自去體驗的也全由教師口授。學生不能親自去體驗與探究，不能經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，當然也無法獲得求知中的愉悅以及對解惑的渴望，最終也失卻了發(fā)展的張力，拔苗助長的結(jié)果最終是“矮化”了教學。...新
7、課改以來，提出了許多新的理念，讓人耳目一新。于是在聽完專家講座之后，便也急于在實踐中嘗試。于是在每一堂課上，都要嘗試著三維目標的實現(xiàn)；每一堂課，都要讓學生去探究和體驗；每一堂課，都嘗試著學習方式的改變。而與這些新理念相伴相生的問題也隨之產(chǎn)生：老師們努力地實踐著三維目標，對其中的“情感態(tài)度價值觀”，更是充滿了興趣，因而將教材的人文性夸張地突出出來，甚至有老師感覺，如果不能突出情感態(tài)度與價值觀，便不是新課改的課；注重過程，也帶來了課堂新的變化，那就是每節(jié)課的每個知識點都要去探究和體驗，于是我們發(fā)現(xiàn)，教學任務無法在規(guī)定時間內(nèi)完成；與此同時，小組
8、合作也成為學習方式變革的標簽，被實踐泛化著。課堂上，時不時地便讓學生進行小組討論。問題是否有討論的價值；討論的過程中，學生是否真正地參與其中，是否真正地進行了合作學習；討論中學生是否獲得了新的
