“和諧高效思維對話”課堂教學(xué)實踐與反思

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1、和諧高效思維對話”課堂教學(xué)實踐與反思山東省牟平第一中學(xué)264100在教學(xué)一線工作的教師大多都有這樣的困惑：在課堂上，這個知識講得再清楚不過了，可是學(xué)生為什么還是不會？這個題目都做了n遍了，學(xué)生為什么還是出錯？講過的同類型的題目學(xué)生再做時，為什么有時會有時不會？“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)理念的提出，幫助我們找到了問題的根木與要害：我們?nèi)狈τ行У恼n堂教學(xué)。在我們的課堂上過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識和基木技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生主動參與和探究學(xué)習(xí)。因此要改變上述現(xiàn)狀，就必須從根木上更新觀點、轉(zhuǎn)

2、變角色，以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建“高效思維對話”型課堂，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，真正達(dá)到教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”的境界。在《原電池》一節(jié)新授課中，幾個環(huán)節(jié)我是這樣處理的：環(huán)節(jié)一：營造問題情境一一啟發(fā)引思［導(dǎo)入］請同學(xué)們列舉生活中常見的電池，在多媒體上展示各種型號的干電池、蓄電池、鈕扣電池、燃料電池，并指出它們在生產(chǎn)、生活、航天中的應(yīng)用。這種導(dǎo)入方式，與學(xué)生的生活相貼近，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到了化學(xué)的實用性。［演示實驗】將音樂賀卡中的電池去掉，換上銅鋅稀硫酸原電池，結(jié)果賀卡仍然發(fā)出了美妙動聽的聲音。學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來了

3、，課堂氣氛異?；钴S，他們便自己主動提出了想探宄的問題：它為什么也能給賀卡供電？這個裝置是如何產(chǎn)生電流的？環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)探究空間一一探究深思［實驗探宄］1.利用上述物品能組裝出哪些裝置？哪些裝置中有電流產(chǎn)生?2.有電流產(chǎn)生的裝置中，在實驗中你還觀察到了哪些現(xiàn)象？3.嘗試解釋上述現(xiàn)象及電流產(chǎn)生的原因。4.嘗試解釋不能產(chǎn)生電流的裝置的原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅使學(xué)生通過探究從根本上理解了原電池的能量轉(zhuǎn)化方式、構(gòu)成條件、工作原理等，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗及實驗設(shè)計能力，初步學(xué)會了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神，鍛煉了學(xué)生的動

4、手能力，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有極為重要的作用。環(huán)節(jié)三：構(gòu)建知識框架一一歸納理思［歸納總結(jié)］1.有電流產(chǎn)生的裝置能量發(fā)生了怎樣的變化？2.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能應(yīng)具備怎樣的裝置條件？3.是否任何化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)能均能轉(zhuǎn)化為電能?4.寫出鋅、銅兩個電極上發(fā)生的反應(yīng)及裝置中發(fā)生的總反應(yīng)并指出反應(yīng)類型。本環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生在通過-系列實驗探宄的結(jié)果得出初步結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納理思從而得出結(jié)論，并使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括總結(jié)歸納的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體驗了探宄的樂趣和成功的喜悅，對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。環(huán)節(jié)四：打造能力平臺一

5、一實踐反思1.將銅片、鋅片分別插入硫酸銅溶液和硫酸鋅溶液中并將蘇用導(dǎo)線連接，分析是否為原電池，并說明理由。2.將1中兩溶液用鹽橋連接后能否產(chǎn)生電流？3.與前面的電池相比，有何優(yōu)點？4.英國的一個小鎮(zhèn)上曾發(fā)生過這樣一件事：格林太太有一整齊而潔白的牙齒，但其中有兩顆是假牙顆是黃金的，這是格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的一一這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是，從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠，心情煩燥。盡管一些有名的醫(yī)院動用了堪稱-流的儀器，盡管國際上一些知名的專家絞盡腦汁，但病情絲毫沒有減輕，反而更重了。但后來一位化學(xué)家卻為她指出了病因并解除了痛苦。請同學(xué)們嘗試

6、用本節(jié)所學(xué)到的知識為格林太太寫一個病情診斷書并為其開出處方。這種開放性的教學(xué)方法始終以學(xué)生探宄為主，激發(fā)了學(xué)生的興趣，給學(xué)生以方法，給學(xué)生以思想，給學(xué)生以充分活動的吋間，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，達(dá)到了教是為了不教的B的，體現(xiàn)了師生和諧、生生和諧及人與知識的和諧，做到了自主、合作、探究三管齊下、三位一體，使教與學(xué)產(chǎn)生和諧共振，從而使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生易學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。在以前的同節(jié)課教學(xué)活動中我是這樣處理的：［導(dǎo)入］展示生活中常用的電池，由教師提出問題：這些電池是如何工作的呢？［實驗探究］由教師設(shè)計以下實驗學(xué)生動手操作并觀察記錄實驗現(xiàn)象：1.將鋅片插入稀

7、硫酸中；2.將鋅片與銅片平行插入稀硫酸中；3.將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中；4.將鋅片與銅片用電流汁連接后插入稀硫酸中；5.將3中的銅片換成碳棒；6.將3中的銅片換為玻璃棒；7.將3中的稀硫酸換為酒精。最后由學(xué)生據(jù)上述實驗進(jìn)行歸納總結(jié)。這種設(shè)計方案與上面相比，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，所以對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識沒有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)欲望，只是做了幾個看似熱鬧的實驗而已。在這樣的課堂中，教師只是按照事先的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，教師的任務(wù)就是把書中的知識盡快地盡可能多地灌輸給學(xué)生,教師