任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（案例）

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1、信息技術(shù)教學(xué)案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法案例背景：所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已

2、在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中相當(dāng)有效的--種教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)教師在這方面我也做了些有益的嘗試。案例描述(一)在八年級第二學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)EXCEL電子表格軟件。其中有一節(jié)課是《使用函數(shù)計算和統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，在周三上午的一節(jié)課時，我采用的是傳統(tǒng)的講授法，也就是打開學(xué)生的成績表后，向?qū)W生演示如何求總分(SUM)、求平均分(AVERAGE)函數(shù)。然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視，然后引入排序的操作，教師演示，學(xué)生練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠完成任務(wù)。但在課程全部講完要進(jìn)行拓展延伸時，我讓學(xué)生通過求總分、平均數(shù)函數(shù)的方法，求最大值

3、(MAX)、最小值(MIN)函數(shù)時，卻只有十幾名同學(xué)完成，其他同學(xué)卻不得其法。在周五的另一個班的課時，因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所以在這個上課的一開始我就提出一個情境：同學(xué)們，你們剛剛考過了第一次階段測試，你們的班主任老師要為同學(xué)們排名次，那么你們就幫助老師把你們班同學(xué)的成績排出來好不好？那么如何來完成呢？同學(xué)們就以組為單位，看書、討論來完成任務(wù)。完成后，請每組派一名代表來進(jìn)行匯報。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)完成后，我就不止一遍的大聲講XXX已經(jīng)完成了，然后這樣在我不斷的刺激下，“驅(qū)

4、使”還沒有完成的學(xué)生去通過各種方法來完成這個“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都學(xué)會了數(shù)據(jù)的計算與排序，而且都能夠觸類旁通的完成其他函數(shù)的計算。案例描述（二）:因?yàn)樵诎四昙壈嗖捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)效果比較好。所以我在七年級查看文件、文件夾這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動。我先講了五種文件和文件夾的查看方式和四種排列方式。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第X頁把做一做完成了。但是當(dāng)我去下面巡視的時候，卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。［反思分析］現(xiàn)在反思起來，這兩個案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的兩個組織對比實(shí)驗(yàn)。第一個案例是采用任務(wù)驅(qū)

5、動和不采用任務(wù)驅(qū)動的對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)效果較好。第二個案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動法”但沒有營造良好的情境，與案例一營造良好的情境形成一組對比，結(jié)果營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動”課取得成功。從這兩個案例中我深刻的體會到任務(wù)驅(qū)動法使用的恰當(dāng)與否是一堂信息技術(shù)課能否成功的關(guān)鍵。（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要選擇合適的任務(wù)1.以生活中的情境和學(xué)生的需要為任務(wù)任務(wù)必須吸引學(xué)生，否則不能調(diào)動學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。

6、另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，在新課導(dǎo)入時，倉設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動的過程中不斷的給學(xué)生刺激。有時，教師精心設(shè)計了任務(wù)，卻很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生反應(yīng)平平，教師常抱怨學(xué)生不積極參與。若認(rèn)真分析與反思，往往是任務(wù)本身難以引起學(xué)生的興趣。源于生活和符合個體需要的任務(wù)一般都能吸引學(xué)牛?。2?任務(wù)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展具有個性化特征，差異是客觀存在的。任務(wù)應(yīng)該滿足

7、不同層次學(xué)生的需要，具有拓展性，做到因材施教。3?任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)吋不僅要關(guān)注學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，更要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的意識和能力；在教學(xué)中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合或融合，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終生學(xué)習(xí)的手段；還要教育學(xué)生負(fù)責(zé)地使用信息技術(shù)，形成良好的信息素養(yǎng)。(-)在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個方面：創(chuàng)設(shè)情境、主題活動、自主學(xué)習(xí)、反饋評價。1、創(chuàng)設(shè)情境是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、

8、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開聯(lián)想，發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式