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《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和探究預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)還可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。下面筆者探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣每個(gè)老師在教學(xué)中都會(huì)提到預(yù)習(xí)兩字，但對(duì)預(yù)習(xí)的過(guò)程往往關(guān)注得比較少?；蛘哳A(yù)習(xí)歸預(yù)習(xí)，上課歸上課，上課與預(yù)習(xí)完全脫節(jié)，沒(méi)有很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)預(yù)案，這樣就達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果
2、。其實(shí)要保持預(yù)習(xí)的恒久性，我們可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)預(yù)案，充分把學(xué)習(xí)預(yù)案與課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有效銜接起來(lái)，保護(hù)孩子良好的初讀樂(lè)趣?？梢宰寣W(xué)生講講自學(xué)收獲、展示自學(xué)成果,提供學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，這樣學(xué)生在課堂上得到了充分的肯定，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)的積極性就高，對(duì)平時(shí)不大愛(ài)預(yù)習(xí)的同學(xué)也是一種正面的影響，有利于形成良好的預(yù)習(xí)氛圍。二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法是解決問(wèn)題的重要策一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)
3、，要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。首先，粗讀課文。我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問(wèn)題，來(lái)揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問(wèn)題來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《小蝴蝶花》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題提出了問(wèn)題：小蝴蝶花是什么樣子？課文寫(xiě)了關(guān)于她的什么事情？課文為什么要以“小蝴蝶花”為題目？……這些問(wèn)題，能夠及時(shí)引起學(xué)生探究課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。其次，根據(jù)課文查閱資料、了解背景。如果課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容很難引起共鳴。此時(shí)我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背
4、景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。第三，掌握課文里的字詞。學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點(diǎn)勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍。對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)好字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不好理解的語(yǔ)句，那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋?zhuān)约号囊馑?；?shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特
5、別是不要放過(guò)那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。第四，反復(fù)誦讀課文。反復(fù)誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容、思想意義、文章告訴我們的內(nèi)容；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法。第五，細(xì)讀課文，并提出問(wèn)題。我們知道：不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)這篇課文獨(dú)特的見(jiàn)解。這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
6、三、合理利用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣1?教師及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。我們語(yǔ)文教師可以適當(dāng)抽出時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞，說(shuō)詞義，記錄下掌握情況，還可以進(jìn)行組與組的評(píng)比。比如：每節(jié)課上課前幾分鐘，可以抽出時(shí)間及時(shí)檢查，做到有布置、有檢查、有記錄，摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，2.進(jìn)行組與組的互評(píng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分組比較看哪組提出的問(wèn)題最多、最有價(jià)值、最能難倒對(duì)方，課上展開(kāi)評(píng)比，對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)?？梢圆捎眉臃种?，比如哪個(gè)組提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)可以加記一分，哪個(gè)組提出的問(wèn)題能難倒對(duì)方可以加記二分等等。這樣在課前，學(xué)生就積極地把預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題記下來(lái)了，并在上課時(shí)，
7、每個(gè)小組記下自己認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，各組學(xué)生在互問(wèn)、互答、互評(píng)中對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行了檢測(cè)，變枯燥乏味的檢查為生動(dòng)活潑的競(jìng)賽。3.實(shí)行多元評(píng)價(jià)。要把過(guò)去教師一人的評(píng)價(jià)方式變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在自評(píng)中，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，能看到自己的發(fā)展過(guò)程；在互評(píng)中既認(rèn)識(shí)了自己，也了解到其他同學(xué)的情況，找到了差距，大大提高了同學(xué)們的預(yù)習(xí)興趣；通過(guò)收集家長(zhǎng)了解的預(yù)習(xí)信息，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，對(duì)當(dāng)天預(yù)習(xí)作業(yè)做得好的學(xué)生必做口頭上的表?yè)P(yáng)，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，還可以每月評(píng)出預(yù)習(xí)標(biāo)兵，在班內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)
