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《小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺探?趙紅梅山東省陽(yáng)信縣溫店中心小學(xué)251800增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個(gè)性鮮明、各具特色的人才。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的：一、創(chuàng)新意識(shí)喚起學(xué)牛的創(chuàng)造欲沒(méi)有好奇，就沒(méi)有求知欲，更沒(méi)有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的
2、，他們對(duì)各種事物、現(xiàn)象總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。于是，我在語(yǔ)文教學(xué)中千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探索的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上我常提出一些疑問(wèn)：“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是為什么？”“一大一小鐵球同時(shí)從同一高處扔下來(lái)，誰(shuí)先著地？”……同學(xué)之間常常開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地接觸和研究，并逐步進(jìn)入樂(lè)此不疲的境地。二、創(chuàng)新精神——學(xué)生勇于創(chuàng)造的動(dòng)力我認(rèn)為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師要為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)牛
3、只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會(huì)充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。要消除學(xué)牛對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵(lì)學(xué)牛大膽質(zhì)疑。每個(gè)人對(duì)同一事物都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見(jiàn)解，“我認(rèn)為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”等與他人不同的想法即是創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)牛敢于發(fā)言、學(xué)會(huì)發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)牛用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)教師的讀中之錯(cuò)、講中之誤，就給予高度表?yè)P(yáng)，從而點(diǎn)燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。三、再造想象，放飛創(chuàng)新的翅膀閱讀中，學(xué)
4、生可借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展形象思維的范圍。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》--課結(jié)尾，許多學(xué)生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及吋引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),想象當(dāng)吋的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)了：有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)狼卻倒下了，原來(lái)是一位獵人朝狼開(kāi)了槍;有的說(shuō)小羊一閃，狼就撲了一個(gè)空,掉進(jìn)河里去了……眾說(shuō)紛紜。又如《
5、林?！芬徽n，問(wèn)學(xué)生：本文到底是學(xué)“林”還是學(xué)“海”？學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)留意，可一些學(xué)生馬上意識(shí)到因?yàn)榇笈d安嶺的林很多，像海一樣，故稱(chēng)為林海，因此是學(xué)“林”。我緊追問(wèn)：“日常生活中，還把什么比作海？人海、花海、草海、歡樂(lè)的海洋、笑聲的海洋……”思維的種子一下發(fā)散了。想象，使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，使思維向縱深發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，形成了縱橫思考的習(xí)慣。四、變通思維，塑造創(chuàng)新個(gè)性一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的
6、觀察、分析，教師擬岀了很多有創(chuàng)意的作文題目：《爸爸與燈光》、《紅領(lǐng)巾與救災(zāi)》、《吃藥與批評(píng)》……遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活、更具有跳躍性。五、培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維發(fā)散性思維是指對(duì)一個(gè)有多種答案的問(wèn)題朝著各種可能解決的方向去探究該問(wèn)題各種正確答案的思維。發(fā)散性思維能使學(xué)生的思考不受心理定勢(shì)作用的影響，迅速地觸類(lèi)旁通、舉一反三。如一學(xué)生在課外讀了《愚公移山》這個(gè)故事后，在課堂上向教師提岀了這樣的問(wèn)題：“我認(rèn)為愚公太笨了，他不會(huì)搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？”于是我組織學(xué)生就愚公是“笨”還是“智”這個(gè)問(wèn)
7、題展開(kāi)了討論。又如《狐假虎威》這個(gè)寓言故事中有一句話(huà)：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去。”課文沒(méi)有明確告訴誰(shuí)在前、誰(shuí)在后，但這一前一后卻貫穿全文，對(duì)表達(dá)課文寓意極其重要。為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師這樣啟發(fā)提問(wèn)：“究竟誰(shuí)在前、誰(shuí)在后？你的根據(jù)是什么？”于是學(xué)生紛紛作答。有的說(shuō)：“因?yàn)槲铱匆?jiàn)書(shū)上插圖是這樣畫(huà)的。”有的說(shuō)：“前一節(jié)課里說(shuō)狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后?！边€有的說(shuō)：“后面課文講到先看見(jiàn)狐貍，后看見(jiàn)老虎，所以狐貍在前，老虎在后。”最后一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“狐貍說(shuō):‘我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。&r
8、squo;如果說(shuō)成&Isquo;我跟你到百獸面前走一趟’,把‘帶’說(shuō)成‘跟’,說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)字，它的詭計(jì)就可能被老虎戳穿！”顯然，這位學(xué)
