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《幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究【摘要】早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括了解圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等，教師的指導(dǎo)對于幼兒的閱讀是十分重要的?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；早期閱讀；特征；圖文并茂；方法早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括了解圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等，教師的指導(dǎo)對于幼兒的閱讀是十分重要的。一、幼兒早期閱讀的特征早期閱讀者一一幼兒最為鮮明的特點(diǎn)就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量
2、簡單的文字，這就決定了他們的閱讀活動(dòng)不能針對單純的詞語、句子、段落、文章進(jìn)行。另外，由于幼兒年齡小，身心發(fā)尚不完善,關(guān)于自然和社會(huì)的知識經(jīng)驗(yàn)不多。因此，幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是推理水平較低，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺性差、邏輯性差、抽象性差。因此，不能從文字中獲得閱讀材料的信息和低級的閱讀理解能力構(gòu)成了早期閱讀讀者的主要特征。（一）圖文并茂讀物幼兒不識字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字式的文體，而是以圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書。從色彩豐富、形象鮮明的圖書中獲取知識，發(fā)展智力是符合幼兒的年齡特征的。由此可見，讀物的特殊性就在于它要求讀者不是從字形感知而是以畫面感知
3、為主。（二）特殊的閱讀能力①藝術(shù)觀察力。在閱讀圖書時(shí)，觀察力對于幼兒是相當(dāng)重要的，但此時(shí)的觀察不同于真實(shí)生活情境中對某一實(shí)物的觀察。幼兒閱讀圖書時(shí)所知覺到的是一種平面的由色彩線條構(gòu)成的固定圖像，他們通過對這些美術(shù)形象的感知來把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的文化，在此基礎(chǔ)上對圖畫的意義進(jìn)行分析、預(yù)測和推理,觀察力強(qiáng)的幼兒更易準(zhǔn)確抓住畫面的重點(diǎn)，為理解圖書內(nèi)容做好準(zhǔn)備。②不同的符號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)譯能力。圖書讀物是由兩種符號構(gòu)成的：美術(shù)符號和語言符號。幼兒尚不識字，他們閱讀時(shí)必須將圖書的美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號。在幼兒已有的簡單圖式中，美術(shù)符號（關(guān)于事物的形象）與
4、語言符號（關(guān)于事物的名稱）是相互聯(lián)系的知識單元，通過觀察，美術(shù)符號被輸入大腦后會(huì)激活原有的圖式，再以語言符號的形式反映出來。如當(dāng)幼兒看到一幅''挎著籃子的小白兔在采蘑菇”的畫面時(shí)，他們應(yīng)該想到“小白兔、籃子、蘑菇”這樣的詞語，進(jìn)而想到“有一天，一只小白兔挎著籃子到野地里采蘑菇”這樣的語句，不同符號的轉(zhuǎn)譯能力對幼兒的閱讀起著至關(guān)重要的作用。①內(nèi)部整合語言及表述的能力。幼兒閱讀圖書時(shí)，首先通過觀察把握畫面內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)譯成語言，然后進(jìn)行想象以豐富故事內(nèi)容，與此同時(shí)，他們還要具有內(nèi)部整合語言及表述的能力，即隨著上述加工過程的進(jìn)行，在頭腦中自然地編撰故事并默默講述的能力。如看到“小白兔、籃
5、子、蘑菇”的畫面，幼兒通過轉(zhuǎn)譯、想象，可以整合出這樣的語句：“有一只可愛的小白兔，特別能干，一天早晨太陽剛出來，它就挎著籃子到野地里采蘑菇去了……”。二、早期閱讀的實(shí)施方法（一）從幼兒對讀物的興趣入手，引發(fā)幼兒閱讀的興趣在閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，取得積極的閱讀效果，但并不是每個(gè)人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來，因此，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是十分必要的。①創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。這主要指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種'‘不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種
6、與問題有關(guān)的情境中，如：'‘一只兇狠的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書會(huì)告訴我們所發(fā)生的一切”，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。②利用興趣的遷移，即使幼兒不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動(dòng)，教師可以因勢利導(dǎo)地把幼兒對其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如教師可以向一個(gè)對恐龍感興趣的幼兒說：“這本書叫《恐龍的時(shí)代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想看？”（二）采取合理的閱讀方式和活動(dòng)有組織的幼兒閱讀活動(dòng)往往是在教師指導(dǎo)下漸次進(jìn)行的，因此教師是否設(shè)計(jì)出合
7、理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀，教師可根據(jù)不同的年齡班，不同的閱讀重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，一般說來，小班一開始要從教師先讀，師幼共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師幼一起讀的過程中，教師要提出適當(dāng)問題，幫助幼兒把握情節(jié)、關(guān)系，最后再進(jìn)行討論、歸納，中班幼兒可以先獨(dú)立閱讀，然后在師幼共讀的過程中通過教師的提示和提問加深理解，教師還可圍繞閱讀重點(diǎn)開展繪畫、游戲等活動(dòng)以鞏固幼兒的閱讀成果，大班同樣有幼兒自己閱讀和師幼共讀活動(dòng)，與小、中班相比，其不同之處在于閱讀前后可以加上較為正規(guī)的文字
