大學英語寫作教學模式改革探究

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1、大學英語寫作教學模式改革探究一、現(xiàn)狀述評：寫作，作為最重要的語言技能之一，在第二語言教學中起了重要的作用。但傳統(tǒng)的寫作教學效果并不理想，仍存在諸多問題。原因之一為絕大多數(shù)英語教師在寫作教學過程中更注重語法，而不是整體的訓練，這導致學生在寫作當中過分重視語法、句子結構以及單詞拼寫，整個篇章結構松散，語義不連貫，銜接不恰當。1976年韓禮德和哈桑出版了《英語的銜接》一書，提出了銜接理論。韓禮德認為銜接是產(chǎn)生篇章的必要的但不是充分的條件，有了銜接不一定產(chǎn)生篇章，但是沒有銜接就一定不能產(chǎn)生篇章。在《語篇中的詞匯模式》一書中，霍伊也指出詞匯銜接是銜接中最重

2、要的一種,是構成篇章的主要手段。銜接理論的產(chǎn)生給英語寫作教學帶來了很大的啟示，它是構成語篇的重要部分之一，其中的詞匯銜接手段更是實現(xiàn)語篇連貫機制中較為重要的一種。因此，很多國內(nèi)致力于寫作研究的學者也開始研究詞匯銜接手段在寫作中的作用。胡壯麟、朱永生、張德祿等許多學者都撰寫著作討論銜接理論。許多研究表明詞匯銜接的使用和語篇質(zhì)量有一定的關系。近年來，雖然教師往往給學生提供作文評估的標準和修改作文的一些參考，但是由于學生缺乏對于文章結構、句法、尤其是選詞等的一些基本理論知識而導致作文連貫性差，詞不達意，因此，我們致力于創(chuàng)建英語寫作教學的新模式，系統(tǒng)培養(yǎng)

3、學生的英語寫作能力，從而促進大學生英語寫作能力的整體提高。二、理論基礎本研究綜合了詞匯銜接理論、二語習得、教學策略等因素的基礎上提出構建寫作教學的新模式。其構建是以多種理論為基礎，結合實際教學過程，為大學英語寫作教學的研究提供新視角，以提高學生的寫作成績，促進寫作教學的發(fā)展。詞匯銜接作為語篇建構的一種重要手段，在英語寫作，尤其是二語寫作中起著至關重要的指導作用。而常規(guī)的寫作教學過分重視語法的傳授，忽略了語篇的整體教學，從而導致整篇文章斷斷續(xù)續(xù)，缺少連貫性。本課題研究意在通過在寫作教學中應用詞匯銜接理論，增強學生對于詞匯銜接手段的了解和應用，有助于

4、學生梳理自己的思維，使文章邏輯縝密、嚴謹，通過語篇內(nèi)各詞匯項在語義上的密切關聯(lián)，形成一個由諸條語義鏈相接的語義網(wǎng)絡系統(tǒng)，從而使語篇行文流暢、連貫。將詞匯銜接理論應用于大學英語寫作教學，從理論及實證兩方面深入淺出地講解詞匯語義學中詞與詞之間的關聯(lián)及各種銜接手段與寫作成績的關系，從而增加了本研究的深度和廣度。三、研究目標為探索出一套具有我校特色的大學英語教學模式，我們將把寫作教學理論引入大學英語寫作教學實踐，自編寫作教學練習冊用于課堂教學。制定出適合我校學生情況的教學目標、教學要求、教學目的、教案等一系列教學文件，不斷研究和改進大學英語教學大綱；制定

5、出符合我校具體實際的《大學英語教學大綱》，其中對教學對象、教學性質(zhì)、教學目標、教學要求、教學模式、教學安排、教學評估、教學管理等教學中應注意的幾個問題、理論依據(jù)等方面進行相應規(guī)定；對新型大學英語教學模式下的寫作教學重新定義，對教師的教學工作進行了更加科學的規(guī)范。四、研究方法1、文獻研究主要研究國內(nèi)外有關詞匯銜接理論和英語寫作教學的研究成果、發(fā)展狀況以及趨勢，并對所收集的文獻進行分析,為本研究提供理論基礎。2、實證研究在整個兩個學期的寫作教學中，有意識地培養(yǎng)學生靈活使用各種詞匯銜接手段的能力并進行相應的寫作訓練。寫作訓練分為循序漸進，由簡入難的兩個

6、部分，即段落訓練和篇章訓練。經(jīng)過兩個學期的寫作訓練后將期末寫作成績與以往常規(guī)教學的期末成績進行對比分析，從而得出詞匯銜接手段對于寫作成績的不同影響。五、具體實施步驟1、自編課堂教學練習冊(1)內(nèi)容選取原則：①、根據(jù)學生的實際寫作能力進行挑選；②、根據(jù)學生的學習興趣進行挑選；③、根據(jù)我國的道德規(guī)范進行挑選。內(nèi)容中語言的難度不宜過大，情節(jié)不宜太復雜。(2)所編素材共分2部分，一部分是用于寫作教學課上教學的教學素材；一部分是用于課后自主學習的素材。(3)根據(jù)所編素材，進行有效的課堂教學和課后練習,豐富教學內(nèi)容。2、課堂教學實施(1)教學內(nèi)容層次化循序漸

7、進。第一學期，主要是段落寫作的講解和練習。第二學期集中練習篇章的寫作。(2)層層深入，采用多種練習形式。無論是段落的寫作還是篇章的寫作，都分題材教學，如對比段落寫作、因果關系段落寫作等。(3)注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。通過英語寫作的學習及練習，提高學生英語詞匯水平及閱讀能力。3、學生自主學習定期給學習安排一定的寫作作業(yè)，及時通過e-mail及qq群指導學生。這樣使英語教學不受時間和地點的限制，向個性化和自主式學習方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性原則，最終實現(xiàn)以學生為中心，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為重點的教學模式。