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《大學(xué)英語寫作教學(xué)立體化互動模式實證探究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)英語寫作教學(xué)立體化互動模式實證探究摘要:針對傳統(tǒng)外語寫作教學(xué)中存在互動不足的問題,本文嘗試以生態(tài)學(xué)視角創(chuàng)建外語寫作教學(xué)立體化互動模式,并對該模式作用于學(xué)生英語寫作能力水平的提高進行一項實證研究。結(jié)果表明,該教學(xué)模式對學(xué)生英語寫作能力水平的提高有顯著作用。關(guān)鍵詞:生態(tài)化;立體化;互動模式中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)志碼:B文章編號:1674-9324(2013)23-0196-02生態(tài)學(xué)觀點認(rèn)為,任何一種生命有機體都不可能孤立地存在,生命有機體的存在都必須依賴周圍的環(huán)境,都必須與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)能量和
2、信息的交換才能生存下來。外語教學(xué)是一種生態(tài)系統(tǒng),是一種在一定空間內(nèi)各要素與環(huán)境構(gòu)成的自然、開放的生態(tài)整體,在這個整體中各種教學(xué)要素之間在生存過程中相互依存、相互作用,形成健康有序的狀態(tài)(陳堅林,2010)o外語立體化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和張正東教授1995年提出外語立體化教學(xué)法為基礎(chǔ)的,它是指在教學(xué)中對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)空間進行全方位整體設(shè)計,有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分實現(xiàn)學(xué)生在情感、認(rèn)知等多個方面的自主構(gòu)建(李建紅,2011)o針對傳統(tǒng)外語教學(xué)中存在互動不足的問題,本文嘗試創(chuàng)建生態(tài)學(xué)意義的立體化互
3、動模式,應(yīng)用于英語寫作教學(xué)。立體化教學(xué)是由三要素組成,即學(xué)生、語言、環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué),僅從互動類型而言,除了傳統(tǒng)的師生互動和生生互動之外,更增加了新型的人機互動。這些多種互動模式是立體化互動教學(xué)模式得以實現(xiàn)的重要保證。作為計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合的良好載體,我們在教學(xué)中采用了新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)系統(tǒng)更加便利地讓學(xué)生獲得知識的來源從過去單一的紙質(zhì)課本媒介脫離出來,融入于眾多的媒介中。我們認(rèn)同,語言學(xué)習(xí)是“輸入-互動-輸出”的過程(徐華莉,2012)o在立體化互動模式中,學(xué)生
4、的學(xué)習(xí)過程不再是簡單地輸入、自我消化、輸出,而是進行多形式、立體化的互動,做到更深入的吸收與消化。在環(huán)境要素中,教師是最活躍的因素,應(yīng)該要找到恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位。教師不再是知識的灌輸者,而是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者。筆者(2010)曾將英語寫作活動模式分為兩個階段:第一階段為教師主導(dǎo)的活動階段和第二階段的學(xué)生主體的活動階段。本文仍將遵循兩階段步驟。找好恰當(dāng)生態(tài)位的教師,首先有必要對學(xué)生進行在線教學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn),保證學(xué)生能更有效地通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成寫作教學(xué)任務(wù)。其次通過在線教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生輸入寫作知識,其中包括語
5、篇知識和話題知識。在學(xué)生主體活動的第二階段,學(xué)生將切實利用好師生互動、生生互動、人機互動,完成寫作全過程。在這個過程中,學(xué)生將完成準(zhǔn)備工作、在線討論(不斷修改、完善內(nèi)容構(gòu)思)、創(chuàng)作、評價等四步驟。1研究設(shè)計1.1研究目的。本研究試圖通過對比實驗組與對照組學(xué)生實驗前后的英語寫作成績,驗證該教學(xué)模式的有效性,最終得出立體化互動教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語寫作能力。1.2研究對象。本研究所采用的受試群體為浙江寧波某高校的2011級非英語本科專業(yè)兩個自然班的83名學(xué)生,其中一個班41名(27名女生,14名男生)作為實
6、驗組(EG);而另一個班42名(29名女生,13名男生)作為對照組(CG)。所有研究對象均參加了大學(xué)入學(xué)摸底考試、一次大學(xué)英語四級考試。1.3研究工具。本研究所使用的工具為該高校大學(xué)英語新生入學(xué)摸底考試卷(2011級)、一份大學(xué)英語四級真題卷、新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng),系統(tǒng)由外語教學(xué)與研究出版社提供。1.4研究過程。2011年9月進行大學(xué)英語2011級新生入學(xué)摸底考試,選取寫作成績平均分最相近的兩個自然班作為研究對象,其中一個班41名組成實驗組,另一個班42名組成對照組。從班級的男女生構(gòu)成及入學(xué)摸底時平均
7、分沒有明顯差異來看,有理由認(rèn)為實驗結(jié)果的差異是由于不同的教學(xué)模式造成的。將這些學(xué)生參加大學(xué)英語入學(xué)摸底考試的寫作分?jǐn)?shù)記錄下來作為寫作前測成績;這些學(xué)生全體參加了2012年6月份大學(xué)英語四級考試,其中的寫作分?jǐn)?shù)作為后測成績。為便于后面研究對比,前后測成績出來后均調(diào)整為百分制分?jǐn)?shù)。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0版本,采用的統(tǒng)計方法是t檢驗。實驗組和對照組均由同一任課教師教學(xué)。實驗組采用立體化互動教學(xué)模式,而對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。2結(jié)果與分析2.1實驗前對實驗對象的寫作水平的比較與分析
8、從獨立樣本t-檢驗統(tǒng)計結(jié)果顯示(見表1),實驗組和對照組的英語寫作能力水平在實驗前不存在顯著差異(P二0.741>0.05)o2.2實驗后對實驗對象的寫作水平的比較與分析在實驗結(jié)束時,我們對實驗組和對照組進行了寫作測試,并將結(jié)果進行獨立樣本t檢驗(見表2)o表2結(jié)果顯示,在實驗后,實驗組和對照組之間寫作能力水平出現(xiàn)了顯著差異(P=0.028