外語教學(xué)立體化互動模式探究.doc

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1、外語教學(xué)立體化互動模式探究摘要：針對傳統(tǒng)外語教學(xué)中存在互動不足的問題，本研究嘗試構(gòu)建了包含多要素的立體化互動模式，并從生態(tài)學(xué)視角對該模式進(jìn)行了分析。該模式能兼容計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各教學(xué)要素，使之相互作用、相互制約，從而穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：立體化，生態(tài)化，互動模式中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-5795(2012)03-0066-0006改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)先后經(jīng)歷了三次重要改革（蔡基剛，2010：35）o目前我們正處在第次大學(xué)英語教學(xué)改革階段。本輪改革從2004年開始在國內(nèi)部分院校進(jìn)行試點(diǎn)，2007年正式在全國高校展開。此次改革

2、規(guī)模之大，力度之強(qiáng)，影響之廣，在我國外語教學(xué)史上前所未有（陳堅林,2010：25）o教學(xué)模式實際上是第次大學(xué)英語教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵內(nèi)容。“許多普通本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革仍然停留在第二階段教學(xué)式的改革”（殷和素等，2011：10）,而教學(xué)模式改革的重點(diǎn)又在于對計算機(jī)和信息技術(shù)的重視和充分利用。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與外語課程整合后，外語課程的構(gòu)成也從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)?3+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），即教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)體現(xiàn)于課程或教材之中。與此同時，教學(xué)模式的改革從理論到實踐，還要經(jīng)歷相當(dāng)長的一段磨

3、合期。因此，有關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建的討論仍具有積極的實踐意義，而從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，就是幫助“3+1”外語課程模式下的各教學(xué)要素找尋恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位，這對于穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，維護(hù)教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)平衡具有積極的促進(jìn)作用。1“互動”釋義及互動教學(xué)的發(fā)展"互動”指的是在一定的社會背景與具體環(huán)境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定的情境中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)（王耀延，199

4、9：32）o瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰認(rèn)為一切知識來源于學(xué)習(xí)主體的活動，學(xué)習(xí)離不開活動。學(xué)習(xí)者只有在與他人的相互接觸、相互影響之中，才能達(dá)到更完善的發(fā)L1X-■/px-,20世紀(jì)初，美國社會學(xué)家米德提出了符號互動理論；布魯在他的著作《人與社會》中提出了符號互動的新理論。這些理論成為了互動教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)?；咏虒W(xué)就是將互動運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中，通過語言和非語言的方式，享情感，傳遞信息，相互影響，相互作用。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的理論更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動在培養(yǎng)人的主體意識方面所具有的特別重要的決定性作用：教學(xué)離開了互動,就不能稱其為有效的教學(xué)?；?，作為一種外語/二語教學(xué)模式，最

5、早的研究始于20世紀(jì)60年代末的國外，但當(dāng)時未能引起研究者的注意。直到80年代，尋找“最佳教學(xué)法”未果的人們才把研究重點(diǎn)又逐漸轉(zhuǎn)向課堂互動研究。20世紀(jì)90年代的研究主要是從宏觀上關(guān)注理論和方法層面；20世紀(jì)末至今，研究則更加注重通過微觀的課堂觀察來驗證已有的假設(shè)或根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)一步充實互動理論和方法(Sandra,2006；徐錦芬，2010：52)。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，互動研究已成為了一個影響廣泛的二語習(xí)得研究模式。在眾多的二語習(xí)得模式當(dāng)中，甚至有人把它奉為當(dāng)今二語習(xí)得研究的主流模式(Block,2003)o2傳統(tǒng)外語教學(xué)互動模式的不足傳統(tǒng)外語教學(xué)模式以教師為中心，

6、以''課本+黑板+粉筆”為主要媒體，以幫助學(xué)習(xí)者在有限的課堂時間內(nèi)獲取和積累語言知識(主要是詞匯與語法)為目的。這種教學(xué)模式以結(jié)構(gòu)主義的語法翻譯法為基礎(chǔ)，通過精講教科書中的核心范文向?qū)W習(xí)者輸入某一階段的語言形式，學(xué)習(xí)者通過教師的精解和自己的反復(fù)操練來形成正確的語言習(xí)慣和語言行為。概括來說，傳統(tǒng)外語教學(xué)中的互動模式主要存在以下幾個不足：(1)互動時間有限。(2)互動空間狹窄。(3)信息傳遞的途徑單一。3“3+1”外語課程立體化互動模式在外語課程的構(gòu)成從“2+1”模式向“3+1”模式轉(zhuǎn)變的形勢下，傳統(tǒng)外語教學(xué)中的互動模式改革勢在必行，因為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引起了學(xué)

7、生生活方式的巨大變化，必然引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變化，而學(xué)習(xí)方式的變化需要教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能趨利避害(王哲等，2010：14)o計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動研究在21世紀(jì)剛剛起步，如何將日新月異的信息技術(shù)融入到互動教學(xué)中，構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的新型互動模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，是擺在廣大外語教學(xué)研究者面前的新課題，也是互動研究的新方向。3.1立體化互動模式的構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合的內(nèi)涵是指在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語教學(xué)方式。這種整合既可