外語(yǔ)教學(xué)立體化互動(dòng)模式探究.doc

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1、外語(yǔ)教學(xué)立體化互動(dòng)模式探究摘要：針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中存在互動(dòng)不足的問(wèn)題，本研究嘗試構(gòu)建了包含多要素的立體化互動(dòng)模式，并從生態(tài)學(xué)視角對(duì)該模式進(jìn)行了分析。該模式能兼容計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各教學(xué)要素，使之相互作用、相互制約，從而穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：立體化，生態(tài)化，互動(dòng)模式中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2012)03-0066-0006改革開放以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)先后經(jīng)歷了三次重要改革（蔡基剛，2010：35）o目前我們正處在第次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革階段。本輪改革從2004年開始在國(guó)內(nèi)部分院校進(jìn)行試點(diǎn)，2007年正式在全國(guó)高校展開。此次改革

2、規(guī)模之大，力度之強(qiáng)，影響之廣，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)史上前所未有（陳堅(jiān)林,2010：25）o教學(xué)模式實(shí)際上是第次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵內(nèi)容?！霸S多普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革仍然停留在第二階段教學(xué)式的改革”（殷和素等，2011：10）,而教學(xué)模式改革的重點(diǎn)又在于對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的重視和充分利用。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合后，外語(yǔ)課程的構(gòu)成也從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)?3+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），即教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)體現(xiàn)于課程或教材之中。與此同時(shí)，教學(xué)模式的改革從理論到實(shí)踐，還要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一段磨

3、合期。因此，有關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建的討論仍具有積極的實(shí)踐意義，而從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，就是幫助“3+1”外語(yǔ)課程模式下的各教學(xué)要素找尋恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位，這對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，維護(hù)教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)平衡具有積極的促進(jìn)作用。1“互動(dòng)”釋義及互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展"互動(dòng)”指的是在一定的社會(huì)背景與具體環(huán)境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也可以指在一定的情境中人們通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要素的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)（王耀延，199

4、9：32）o瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰認(rèn)為一切知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)，學(xué)習(xí)離不開活動(dòng)。學(xué)習(xí)者只有在與他人的相互接觸、相互影響之中，才能達(dá)到更完善的發(fā)L1X-■/px-,20世紀(jì)初，美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德提出了符號(hào)互動(dòng)理論；布魯在他的著作《人與社會(huì)》中提出了符號(hào)互動(dòng)的新理論。這些理論成為了互動(dòng)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)就是將互動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式，享情感，傳遞信息，相互影響，相互作用。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的理論更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)在培養(yǎng)人的主體意識(shí)方面所具有的特別重要的決定性作用：教學(xué)離開了互動(dòng),就不能稱其為有效的教學(xué)?；?dòng)，作為一種外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)模式，最

5、早的研究始于20世紀(jì)60年代末的國(guó)外，但當(dāng)時(shí)未能引起研究者的注意。直到80年代，尋找“最佳教學(xué)法”未果的人們才把研究重點(diǎn)又逐漸轉(zhuǎn)向課堂互動(dòng)研究。20世紀(jì)90年代的研究主要是從宏觀上關(guān)注理論和方法層面；20世紀(jì)末至今，研究則更加注重通過(guò)微觀的課堂觀察來(lái)驗(yàn)證已有的假設(shè)或根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)一步充實(shí)互動(dòng)理論和方法(Sandra,2006；徐錦芬，2010：52)。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，互動(dòng)研究已成為了一個(gè)影響廣泛的二語(yǔ)習(xí)得研究模式。在眾多的二語(yǔ)習(xí)得模式當(dāng)中，甚至有人把它奉為當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得研究的主流模式(Block,2003)o2傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的不足傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，

6、以''課本+黑板+粉筆”為主要媒體，以幫助學(xué)習(xí)者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取和積累語(yǔ)言知識(shí)(主要是詞匯與語(yǔ)法)為目的。這種教學(xué)模式以結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法翻譯法為基礎(chǔ)，通過(guò)精講教科書中的核心范文向?qū)W習(xí)者輸入某一階段的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的精解和自己的反復(fù)操練來(lái)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言行為。概括來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)模式主要存在以下幾個(gè)不足：(1)互動(dòng)時(shí)間有限。(2)互動(dòng)空間狹窄。(3)信息傳遞的途徑單一。3“3+1”外語(yǔ)課程立體化互動(dòng)模式在外語(yǔ)課程的構(gòu)成從“2+1”模式向“3+1”模式轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)模式改革勢(shì)在必行，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引起了學(xué)

7、生生活方式的巨大變化，必然引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變化，而學(xué)習(xí)方式的變化需要教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能趨利避害(王哲等，2010：14)o計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)研究在21世紀(jì)剛剛起步，如何將日新月異的信息技術(shù)融入到互動(dòng)教學(xué)中，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新型互動(dòng)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是擺在廣大外語(yǔ)教學(xué)研究者面前的新課題，也是互動(dòng)研究的新方向。3.1立體化互動(dòng)模式的構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合的內(nèi)涵是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式。這種整合既可