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《地方高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、地方高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式探究摘要：在高等教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的思想指導(dǎo)下，本文主要討論非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，并提出大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式及自主學(xué)習(xí)模式。這三種學(xué)習(xí)模式是緊密相連的，促使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主化方向發(fā)展，學(xué)生的主觀能動性得到更充分的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)一、研究背景高等教育改革是以提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生智力及培養(yǎng)綜合能力為終極目的的，而發(fā)展和培養(yǎng)這些能力的核心過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語作為一門公共學(xué)科，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的探討就成了我們研究的重點問題。文獻研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于各
2、種語言學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)引起不少學(xué)者的關(guān)注。孫平華、蔡清月（2007）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式進行了探討。馬武林、張曉鵬（2011）研究了大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的矛盾。袁小陸（2007）對交互式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進行了研究。但是他們的研究大多數(shù)針對不同的學(xué)習(xí)者，而且所依托的整個語言教學(xué)環(huán)境不同于地方高校的公共英語教學(xué)環(huán)境。他們的發(fā)現(xiàn)和研究成果能否直接適用于這一特定環(huán)境，有待進一步研究。另外，將多元語言學(xué)習(xí)模式作為研究的主題符合當(dāng)前語言教學(xué)理論發(fā)展的總體趨勢和我國
3、外語語言教學(xué)實踐的大致情況。大學(xué)英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力為其教育的終極目標(biāo)的。學(xué)生的語言能力發(fā)展是一個漸變的過程，但在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，究竟有哪些不同的語言學(xué)習(xí)模式？各種模式對促進學(xué)生語言能力的發(fā)展起到什么樣的作用？本項研究重點關(guān)注的是對地方高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的研究。在教學(xué)中，筆者研究了地方高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，進行了專門調(diào)查，并注意收集相關(guān)數(shù)據(jù)，希望對調(diào)查結(jié)果進行分析研究后，對自己的教學(xué)有所幫助。其目的是通過對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的研究，探索各種學(xué)習(xí)模式的意義和價值，并力爭做到在將來的教學(xué)實踐中讓學(xué)生學(xué)會綜合運用各種不同的語言學(xué)習(xí)模
4、式，明確各種學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)特征，有助于大學(xué)生更為有效地開展大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。這項研究的目標(biāo)是進一步了解學(xué)生語言能力發(fā)展和知識建構(gòu)的動態(tài)過程中各種學(xué)習(xí)模式發(fā)揮的作用，以期建立大學(xué)英語多元化語言學(xué)習(xí)模式理論框架，探索更為有效的大學(xué)生語言能力培養(yǎng)方案，為大面積增強我國的大學(xué)英語教學(xué)效果提供范例。二、研究設(shè)計1?研究對象參加本項研究的學(xué)生共計100人。他們于2012年9月入江西省某地方高校，英語是他們的公共課程，其中女生61人，男生39人，平均年齡19.6歲。2?研究工具“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”是根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和江西省地方高校大學(xué)英語教學(xué)實際而設(shè)計的。問卷共
5、分三個部分：（1）課堂學(xué)習(xí)；（2）自主學(xué)習(xí)模式；（3）合作學(xué)習(xí)模式。3.數(shù)據(jù)收集和分析經(jīng)課題組研究決定，在2013年9月對2012級化工、會計、信息和工管四個班隨機抽100個學(xué)生展開問卷調(diào)查。讓學(xué)生課堂上在教師的指導(dǎo)下填寫問卷，將其數(shù)據(jù)輸入電腦后，對數(shù)據(jù)進行分析。本項研究所采用的科研方法是定性研究和定量研究的結(jié)合。以問卷所收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，研究大學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)、英語自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式的使用情況和作用，以探索和分析大學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)模式的價值。三、研究結(jié)果與討論現(xiàn)對本次研究的結(jié)果進行如下分析：1?課堂學(xué)習(xí)模式課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占主要
6、地位。課堂學(xué)習(xí)分為三部分：BeforeReading,Whi1eReading,AfterReading.BeforeReading采用視頻、音頻文件展示背景知識激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，提出與課文主題相關(guān)的話題。WhileReading是課堂中最核心的部分，利用多媒體課件提示和分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)和歸納文章的寫作技巧，然后教師對有意義的問題進行啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生通過概括、分析、推論等思維活動構(gòu)建與課文相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對整個篇章的理解力。教師在課堂中對課文的重點句子和關(guān)鍵詞進行提問，促使學(xué)生進行積極的思考。AfterReading對課文后面的作業(yè)進行
7、講解和分析，鼓勵學(xué)生就搜集來的信息進行更廣泛、更深入的討論。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，在問卷中課堂學(xué)習(xí)模式的調(diào)查涉及學(xué)生的參與課堂程度、課堂學(xué)習(xí)方式和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。研究發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生能課前預(yù)習(xí)并積極參與課堂活動，60%的學(xué)生在課堂中會記筆記，30%的學(xué)生只聽不記，10%的學(xué)生在課堂上不參與課堂活動、不記筆記也不能完成課堂任務(wù)。從以上情況可以看出，學(xué)生的參與程度有待提高，因此教師布置的任務(wù)要多樣化，既要有難的，又要有容易的，提高學(xué)生的參與程度。這一現(xiàn)象要求大學(xué)英語教師不斷探索、分析，使用適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂
8、學(xué)習(xí)的主人，這樣他們才會主動摸索適合自己的學(xué)習(xí)模式，而不至于讓他們失去學(xué)習(xí)英語的
