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1、基于高職學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)相關評價體系探究摘要：基于高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學評價體系將評估考核信息及時反應到教學環(huán)節(jié)，對教學的實施具有導向、激勵及評價等功能，全面科學以及公正的評價體系對實現(xiàn)課程目標有至關重要的作用，對高等職業(yè)技術院校公共英語課程教學的評價體系從基于職業(yè)能力培養(yǎng)，素質培養(yǎng)評價等相關的評價體系，多元化評價方式等方面作了探討。本文主要探討在大學英語成績評定中如何進行科學的培養(yǎng)方式，從而提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。關鍵詞：高職職業(yè)能力英語評價體系中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：
2、1672-1578(2013)03-0067-01近年來，高職教育改革進行得越來越深入廣泛，在課程體系、教學模式、教學方法，而且在教學目標、評價體系等方面都有很深入的研究。通過學者們的研究成果，發(fā)現(xiàn)他們大多強調的是本科學生大學英語所出現(xiàn)的評價問題的通病，并沒有突出髙職教育的特色。高職教育和本科院校的不同便是，它更強調的是就業(yè)為導向，服務生產的社會需要，在構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語課程體系時，按照新的教學目標，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語評價體系尤為重要，以構建科學合理的教學評價體系，1大學英語課程的教學目標要構建科
3、學合理的評價體系，首先要明確大學英語課程的教學目標，它的目標便是建設符合人才培養(yǎng)目標和學生特點的教學體系，實施“雙階段、雙層次、立體和個性化相結合”的教學模式，所以，教學活動應是全方位、立體化，這就決定了成績評估機制將是動態(tài)的。在新一輪的評價體系構建中，應更注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和自主學習能力，加大改革力度。作為衡量教學成功與否的主要依據和手段，教學評價體系將評估考核的信息及時地反饋到教學的每個環(huán)節(jié)，對大學英語教學的實施具有很強的導向和質量監(jiān)控作用。目前的評價體系是單一的以教師評價為主的教學體系，這種單一的評價體
4、系不利于調動學生的學習積極性，也不能科學的反映學生的學習效果。2基于職業(yè)能力培養(yǎng)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程評價體系能更好的調動學生的積性極，主動性。這個體系基本建成分級分段分模塊的全新課程體系。分層教學，就是將學生按照英語水平的不同進行分級教學，分別采用不同的教材、不同的教學方法，因材施教。分階段，即將公共英語教學分成基礎英語階段、職業(yè)英語階段和行業(yè)英語、高級選修階段三個階段。分模塊，即根據學生的興趣和未來工作崗位的需求，給學生開設普通英語和行業(yè)英語技能模塊的英語選修課程。行業(yè)英語模塊包括：辦公英語、營銷英語、物
5、流英語、機電英語、文祕英語、汽車英語等，拓展學生對不同行業(yè)技能模塊的了解及其技能模塊英語的實際應用能力，對非英語專業(yè)學生進行大學外語成績評價機制的改革實踐。這種評價更具客觀和發(fā)展意義，即強調在評價方面關注的是如何評價學習者取得進步的方式及在多大程度上取得了進步，強調對學習過程及學習結果兩者的評價。3素質培養(yǎng)評價等相關的評價體系素質培養(yǎng)評價包含了工作責任?工作規(guī)范?質量意識?服務意識?溝通能力?團隊合作意識等評價，可以增強高職學生的就業(yè)競爭力，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎；可以彌補他們非智力因素的不足，保證和提高教學質量；可以引導
6、、激勵他們增強信心、走向成功。除了教師評價外，其他學生也參與到項目評價中來，學生可以根據項目執(zhí)行者在對話過程的表現(xiàn)來提出自己的看法和評價。到了職業(yè)英語階段，對于專業(yè)性較強，英語要求較高的專業(yè)，則可以多開發(fā)其他職業(yè)證書類型。對于寫作與口語要求較高的專業(yè)，比如國際貿易。對于口語要求高的專業(yè)，如涉外旅游、涉外秘書或酒店管理,對日常英語口語要求較高，可以適當增設職業(yè)證書的內容。達到以證促學，增強學生的就業(yè)優(yōu)勢，提高學生學習英語的興趣和熱情。彰顯高職英語作為專業(yè)課的輔助功能，突出了高職教育特色。4多元化評價方式這種多元化的評價方式
7、是指教師在設計用于課程評價的活動時，既要評價學生對英語基本知識、基本技能的掌握情況，還應該評價學生的興趣態(tài)度、學習方法、自信心、合作精神、自主能力等。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，學生的天賦與個性具有差別，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求，不利于學生有個性地協(xié)調發(fā)展。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。多元化的評價手段摒棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用項目活動、教師記錄、
8、學生學習檔案袋、問卷調查、對話日志和角色表演等。更多地關注學生的自我意識,關注學生的情感態(tài)度，促進學生職業(yè)能力的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會對人才需求的對接。這就要求教師們要用動態(tài)發(fā)展的評價方式去看待學生，客觀的評價學生，橫向和縱向結合起來，這樣才可以給學生公正的評價，從而激發(fā)學生學習的興趣和信心?；诟呗殞W生英語職業(yè)能
