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《如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才已成為整個社會共同關注和探討的問題。為此，教師在教學實踐中必須根據(jù)時代的需要，遵循思維發(fā)展的規(guī)律，開展全面訓練，以提高學生創(chuàng)新思維能力。近年來，本人在數(shù)學教學中，不斷試驗、探索、歸納，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面作了如下一些探討。一、完善教學目標，強化學生的創(chuàng)新思維發(fā)展的動機傳統(tǒng)的教學設計過分重視學生獲得知識而忽視發(fā)展思維能力，過分重視知識的"對號入座”和機械地學習活動，而忽視知識的遷移和變通。例如，講授“平行四邊形的判定”一節(jié)，不少教師的教學目
2、標就是以下兩個：(1)掌握平行四邊形的判定定理和證明方法。(2)記住定理內(nèi)容并利用此定理證明簡單習題。許多教師單單要求學生記住并利用判定定理內(nèi)容和應用作為教學的終極目標，而把通過“判定定理”探究學習過程并達到培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的目的忘記了。長期下去，必然導致學生思維呆板、僵化，當然更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。于是我的教學目標設定為以下五個：(1)探索并掌握平行四邊形的判定定理。(2)通過學習平行四邊形的判定定理，理解平行四邊形的性質(zhì)與判定之間的區(qū)別和聯(lián)系。(3)通過動手操作、測量、歸納、猜想平行四邊形的判定定理，初
3、步培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和綜合能力。（4）在動手畫圖與小組合作的活動中，讓學生體驗學習的樂趣，培養(yǎng)學生勇于實踐、探索、創(chuàng)新的精神。（5）培養(yǎng)學生類比、聯(lián)想、猜想的創(chuàng)新思維能力。二、創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激活學生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，激活創(chuàng)新思維有許多行之有效的途徑，如：（1）目標誘發(fā)學生學習的動機。具體而恰當?shù)慕虒W目標，可增強學生努力的熱忱，激發(fā)學生的求知欲。（2）到“數(shù)學實驗室”里“做”數(shù)學，在實驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，讓學生“想一想”“做一做”“試一試”。比如我在講授七年級數(shù)學“從三個方向看”一節(jié)時設計這
4、樣的教學環(huán)境，先讓學生體會蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。"引入課題,提煉詩中的數(shù)學知識，增強學生的人文意識，體會數(shù)學中的“美”，感受本節(jié)內(nèi)容的重要性。（3）讓學生“團結協(xié)作”“合作交流”'‘師生互動”“生生互助”，做到“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。（4）教師常提出一些似是而非或似非而是的問題讓學生思考，讓學生適時地去懷疑、去思疑、去質(zhì)疑。例如，我在教學"圓”這個概念時，一開頭就問：“車輪是什么形狀？”因為題目太簡單，學生都笑著說：“圓形?！蔽矣謫?/p>
5、：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比如說，做成三角形、四邊形呢？”同學們紛紛回答：“不能！”“他們無法滾動！”我又說：“那就做成這樣的形狀吧！”(我在黑板上畫了一個橢圓形)同學們開始茫然，繼而大笑：“這樣一來，車子前進就會一會兒高，一會兒低?！蔽疫M一步發(fā)問:“為什么做成形就不會忽高忽低呢？”同學們議論紛紛,最終共同找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的?！敝链耍處熅妥匀坏匾鰣A的定義。三、加強發(fā)散思維訓練，提高學生的創(chuàng)新思維能力思維的發(fā)散性是創(chuàng)造性思維一個很重要的特征。發(fā)散性是指多角度、
6、多側(cè)面的思維方式。有的傳統(tǒng)教學法之所以抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)造力，就是過分強調(diào)思維的求同性，而忽視了發(fā)散思維的“三維度”(流暢性、變通性和獨創(chuàng)性),尤其發(fā)散思維的變通性。因此，應十分重視逆向思維的培養(yǎng),加強發(fā)散思維訓練。例如，求(-2)2007X(-0.5)2008等于多少?不少學生對本題難以動筆，究其原因，本題首先需將(-0.5)2008化為(-0.5)2007X(-0.5),這里需要逆用法則am-an=am+n,其次要將(-2)2007X(-0.5)2007化為[(-2)X(-0.5)]2007,這又是法則(ab)n
7、-anbn的逆向應用，這就需要教師耐心教導，適當?shù)丶訌娺@方面訓練。四、注意發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“靈感”直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍性的一種表現(xiàn)，教學中多讓學生對問題的“直觀感受”，去進行推測和猜想，比如教授不等式性質(zhì)時，我們可以讓學生類比方程中的等式性質(zhì)，去進行推測和猜想；由三角形全等判定方法中有“邊邊邊”，在三角形相似判定時可類比猜想有“三角形對應邊成比例”的判定方法。另外，發(fā)展學生''數(shù)感”“符號感”"空間觀念”的直覺、思維。比如教勾股定理時，讓學生注意勾股數(shù)“3,4,5”，“5,12,13”等。講授應用題
8、時，讓學生體會如何發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，并運用數(shù)學符號來表示；講授圖形對稱時，可以提出“某汽車的車牌倒映在水中，你能根據(jù)水中的影子確定車的牌號嗎？”總之，要讓學生大膽去猜想，大膽去實踐。五、注重學生的個性特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)創(chuàng)造性思維不僅受到認識因素影響，而且受到個性的巨大的影響。尊重學生的個性發(fā)展，是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須予
