高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

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1、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐摘要針對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及存在的問題，圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力為主線，以貼近學(xué)生基礎(chǔ)、貼近專業(yè)、貼近應(yīng)用為原則，實(shí)施多元化考核，對(duì)數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、應(yīng)用與實(shí)踐等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。關(guān)鍵詞高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)屮圖分類號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2016）29-0043-03一、高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與問題（-）生源情況課題組抽取了江蘇省5所高職院校的2015級(jí)江蘇生源做統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)顯示，這些學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?6.4分，

2、處于中等偏下水平。樣本中最低分為26分，最高分為138分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.2,生源基礎(chǔ)差異非常大。對(duì)某專業(yè)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3以上的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容太難，聽課非常吃力；而有近1/5的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容過于簡單，信息量太少。因此，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃無法兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。（-）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況目前，江蘇高職院校數(shù)學(xué)課程的課時(shí)在0?128之間，以64?96課時(shí)為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置存在以下問題：一是課程內(nèi)容陳舊、單一，無法適應(yīng)高職生源的多樣性以及個(gè)性發(fā)展的差異性；二是絕人部分教材仍為“本科壓縮型”，課程教學(xué)以講解數(shù)學(xué)知識(shí)為主，與專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性；

3、三是缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，表現(xiàn)在：部分高職院校數(shù)學(xué)應(yīng)用幾乎空白；部分高職院校只是以極少的工程數(shù)學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容代替數(shù)學(xué)應(yīng)用；大多數(shù)高職院校沒有為學(xué)牛搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，或部分高職院校僅以少數(shù)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽、極少數(shù)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。（三）教學(xué)與考核情況數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，教師幾乎從頭講到尾，課堂變成了教師的一言堂。而高職學(xué)生本來基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在這種教學(xué)模式下由于課堂參與度較低，導(dǎo)致上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大部分高職院校的課程考核方式仍采用“平時(shí)+期末”的形式，閉卷考試成績占有較大

4、權(quán)重，缺少過程考核以及對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象以及應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的形式化問題。二、高職數(shù)學(xué)課程定位與培養(yǎng)任務(wù)與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才的使命，不僅重視專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)也要讓學(xué)生具備較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。2015年7月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出“要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”［1］。因

5、此，高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)定位為提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的公共基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的工具性課程以及為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的文化基礎(chǔ)課程［2］。具體培養(yǎng)任務(wù)：一是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)通用能力，如運(yùn)算能力、邏輯推理能力和空間想象能力等；二是掌握所學(xué)專業(yè)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行內(nèi)化，最終學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的頭腦去看待問題，理性地思考和處理問題［3］。三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施（一）構(gòu)建課程體系的多軌模式，進(jìn)行分層

6、分類教學(xué)將高職院校數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置為“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+應(yīng)用拓展模塊+系列講座”的多軌模式，見圖1。針對(duì)不同類型、不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生，優(yōu)化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為其共性教育和個(gè)性教育提高廣闊空間。公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)共性教育提供了有力支撐，重在基本數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的專業(yè)需求建立有效保障，重在數(shù)學(xué)工具性的訓(xùn)練；應(yīng)用拓展模塊為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)建了載體，為不同基礎(chǔ)和不同需求的學(xué)生提供了廣泛的應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)；數(shù)學(xué)系列講座內(nèi)容為學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)最新成果、數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍等方面提供了平臺(tái)。各課程模塊內(nèi)容既相互獨(dú)立又科學(xué)鏈接，相互滲

7、透、相互促進(jìn)并相互提高。在公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，施行分層次教學(xué)，即按學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平重新進(jìn)行編班。不同層次的班級(jí)執(zhí)行不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有效提高各類生源的基礎(chǔ)水平。（二）將專業(yè)案例融入到課程教學(xué)中由于數(shù)學(xué)教師不熟悉專業(yè)，專業(yè)課教師也不清楚數(shù)學(xué)的課程體系，因此，專業(yè)案例的搜集與提煉是一大“難題”。要解決這個(gè)問題就必須讓數(shù)學(xué)教師去了解專業(yè)，這就要求數(shù)學(xué)教師專門研究專業(yè)課程，甚至和所教專業(yè)班級(jí)一起聽專業(yè)課。力爭做到對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的專業(yè)采用不同的教學(xué)案例進(jìn)行