孩子管理學論文范文-簡析優(yōu)化班級管理推動幼兒發(fā)展word版下載

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1、孩子管理學論文范文:簡析優(yōu)化班級管理推動幼兒發(fā)展word版下載優(yōu)化班級管理推動幼兒發(fā)展論文導讀：本論文是一篇關于優(yōu)化班級管理推動幼兒發(fā)展的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關于孩了論文的寫作者有一定的參考和指導作用，論文片段：班級，就像一個家庭、一個小社會，每天的事層出不窮，繁雜又瑣碎。相信很多老師都會感嘆：現(xiàn)在孩子怎么那么難管，如果不管，活動沒有辦法進行下去，如果管，又擔心會挫傷孩子的積極性。這就涉及到幼兒一日生活常規(guī)的管理理由，良好常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識及自我管理能力的關鍵。因此幼兒園必須重視班級常規(guī)的培養(yǎng)，從小抓起，從幼兒的生活常規(guī)抓起。然而在實際操作中教

2、師考慮更多的是常規(guī)要便于教師管理孩子，所以對孩子的管理存在兩方面的理由：1、孩子自由支配的機會較少。2、教師管制的面較廣，對孩子不必要的管理較多。在這樣的常規(guī)管理中，缺乏的是教師對孩子年齡特點的了解和對孩子想法的尊重，常規(guī)就如一條繩索般縛住了孩子，使孩子無法伸展。英實，對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)不僅是為了眼前的正?；顒樱饕氖且尯⒆觽冎鸩叫纬蓮乃勺呦蜃月?，成為一個自覺守紀的人，而且更重要的是讓幼兒產生行為的遷移，對今后的成長產生深遠的影響。因此，幼兒的發(fā)展是常規(guī)管理的出發(fā)點和歸宿。那么，如何解開孩子孩了身上的這條繩索，使常規(guī)更符合孩了的需求和實際，在長期的班級管理工作中，我

3、是這樣做的：一、營造氛圍，讓班級成為溫暖的家1?建構“家”的集體孩子的個性千差萬別，但是他們都愛自己的家，當孩子踏入幼兒園的笫一天時，我就在他們頭腦中建立起“班級”與“家”的概念，我會親切地對他們說：“孩子們，從今天起，你們就有兩個家了，幼兒園這個新家里你會有很多的小伙伴，可以和他們在一起做游戲，學本領。每天你的爸爸媽媽會從第一個家把你送到第二個“家”里去上學，第二個“家”的名字叫：**幼兒園，**班，老師、阿姨就是你們第二個家里的媽媽，每天和你們在一起”，讓孩了消除對新環(huán)境的陌生感。每天主動熱情地接待他們，將孩子摟在懷里，摸摸他的頭,和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和

4、他們交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協(xié)調統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。2.賞識孩子“人非草木，孰能無情？”教師一個簡單的動作，一次真誠的表揚，孩子會深深地烙在他的記憶中，也許會從那一刻起孩子充滿了快樂和口信。除了賞識孩子的閃光點，還能包容孩子錯誤與不足，給孩子留有自尊。只要工作做到位，孩子的可塑性是很強的，他們就會努力地改正錯誤。教師真摯的心會換來孩子滾燙的心，他們會用特有的方式來回報你。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

5、一味地我講你聽，我說你做，沒有微笑，沒有信賴的“師道尊嚴”是很難得到孩子們的喜愛和信任的。有了相互的信任，班級才會有家的溫馨。二、轉變觀念，讓孩子成為主人1.讓孩子自覺遵守常規(guī)常規(guī)的制定不是為了束縛孩子，而是為了更有利于孩子的健康成長?；蛟S很多時候我們只是一味的提出要求讓幼兒照著去做，而很少去考慮合理性。其實，到了中大班的孩子，他們對事物有一定的分辨能力，有自己的思想了?？梢宰屗麄冡槍碛蛇M行一場“討論會”通過共同討論，與孩了一起共同制定出真正服務于他們的活動常規(guī)，而這也更利于孩子們理解和感受規(guī)則的作用,更有利于孩子們的自覺遵守，當孩子真正理解了某些行為造成的直接和間接后果

6、，才會將規(guī)則“內化”為白覺的要求。女口：孩子洗完手常會有不擰緊水龍頭的現(xiàn)象，老師僅靠提醒是沒有用的。于是我找來了幾只空杯讓幼兒放在漏水的龍頭下，游戲過后再來看，孩子們發(fā)現(xiàn)杯子里的水都滿了。我乘勢說：“才一會兒工夫，杯子里的水就滿了，時間一長，白白流掉的水就不止幾杯了，多可惜呀！”緊接著就在“水”的理由繼續(xù)做文章,利用《我們身邊的水資源》等一些觀察探索活動，訃幼兒清楚地知道現(xiàn)在有許多地方急缺水源，流失的這些水可以派上重要的用場，甚至可以救活一個生命。此后，班上的孩子在洗手后都會注意擰緊龍頭，而但會相互提醒和督促。要使孩子自覺遵守常規(guī)，就必須遵循這樣的一個認識過程：知道-理解-

7、內化，而其中的教育策略是否得當，則顯得尤為重要。2.以點帶面，提高管理效果，班級常規(guī)的好壞，有時取決于孩子們的自控能力。對于自控能力差的孩子，一切強制性的、靠教師維持的常規(guī)管理都收不到良好的效果。而調皮、好動的幼兒，他的動手能力和動作協(xié)調性會很好，讓他們參與班級管理事務中來，能使他們的能力得到充分發(fā)揮，這既可以增強他們的自我約束力，又從另一個方面幫助他們找到了自信。另外通過典型的樹立，全面育人，使幼兒佩服、尊重老師，并由此順利地開展班級管理工作。如在班中設置多種崗位，“小組長”、“小衛(wèi)士”、“小老師”、“管理員”等