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1、如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心鄧桂林摘要：英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)效果不僅取決于大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)牛的情感因素也大大影響語(yǔ)言習(xí)得。在情感因素中，自信是學(xué)生克服情感障礙的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信的成因，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愉悅進(jìn)行情景交際，體驗(yàn)成功，最終增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自信心作者簡(jiǎn)介：鄧桂林，任教于江西省瑞金市第二中學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，其目的不再是向?qū)W牛單純地傳授基
2、木的語(yǔ)言知識(shí)，而是在于交際，要讓學(xué)生真正內(nèi)化并使用該語(yǔ)言。但是，大量適合的語(yǔ)言輸入并不意味著可以學(xué)好語(yǔ)言，在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，一種內(nèi)在處理系統(tǒng)通過(guò)情感因素潛意識(shí)地來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。在情感因素中，自信則是中學(xué)?？朔W(xué)習(xí)中情感障礙的關(guān)鍵。一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心不足的原因1.由于個(gè)人先天的牛理缺陷造成有少數(shù)學(xué)牛由于先天的牛理缺陷，如：口吃、結(jié)巴等，他們?cè)谂c別人交流時(shí)，心理壓力就會(huì)很大，處于消極防范的緊張狀態(tài)中，唯恐當(dāng)眾出丑。2.不良的心理暗示青少年自我意識(shí)和自尊心較強(qiáng)，集中表現(xiàn)為多思多慮，感而
3、多疑。性格內(nèi)向的學(xué)牛更常會(huì)發(fā)牛感慨“我不行”，從而消極的自我暗示抑制了自信心。甚至在多次受挫后會(huì)開(kāi)始懷疑自我存在價(jià)值，所以很容易對(duì)自己的前途悲觀失望,從而缺乏自信。3.由于后天評(píng)價(jià)不當(dāng)而逐漸形成在?；詈蛯W(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求太高；部分教師片面地關(guān)注班上好學(xué)生，從而對(duì)其他學(xué)生沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)和充分的肯定，從而促使這些孩子極少體會(huì)過(guò)成功的喜悅或未得過(guò)他人的贊賞，他們的自信就會(huì)受到壓抑。眾所周知，自信心是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和達(dá)到某些目標(biāo)行為的一個(gè)重要前提條件。自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)地抓住更多的機(jī)會(huì)同本族語(yǔ)者進(jìn)行接
4、觸。這樣,他們?cè)谶M(jìn)行大量語(yǔ)言輸出的同時(shí)也能獲取大量的語(yǔ)言輸入。交際可以縮短學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)言者之間的心理距離，能夠使學(xué)習(xí)者加大對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的投入。二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的策略1?利用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“Youmaytakeahorsetothewater,butyoucan’tmakehimdrink.”的確，孩子內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)部，是與活動(dòng)過(guò)程本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵越高，意志越高昂。確定具體的目的和任務(wù)是激發(fā)個(gè)體自身動(dòng)機(jī)的有效手段
5、。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以喚起學(xué)生的積極行動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，教師可挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,我們?cè)诮淌诘谌齼?cè)Lesson34,Englishiswidelyused時(shí),在導(dǎo)入課文吋,可以問(wèn)道：Whichlanguageisspokenbythelargestnumberofpeopleintheworld?學(xué)生不難找到答案：Englisho從書(shū)本中，學(xué)生了解到：英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易、會(huì)議、報(bào)刊雜志等已被廣泛運(yùn)用。此吋教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)
6、：對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)等于打開(kāi)了世界之窗，使自己的世界聯(lián)系得更為密切。同時(shí)，教師還可就WhydoyouthinkitisimportantforyoutolearnEnglish?展開(kāi)討論。學(xué)生可從生活實(shí)際中舉岀很多事例來(lái)證明Englishisveryimportanttothem,學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。2.垂視情感因素，構(gòu)建有效的師生情感互動(dòng)心理學(xué)者認(rèn)為：情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有
7、較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。具有樂(lè)觀向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會(huì)影響其語(yǔ)言行為。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一句賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)或是一個(gè)贊許的表情無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。首先，教師要信任每一名學(xué)生。有的
8、教師由于班級(jí)人數(shù)較多，往往比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少。有的教師不重視學(xué)生由于社會(huì)家庭情況、生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同而帶來(lái)的差異，忽視他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好，不注意發(fā)展他們的個(gè)性。其實(shí)，每位學(xué)生都具有一定的自治能力與自學(xué)能力。我們應(yīng)該相信每-位學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛能，放手讓他們做學(xué)習(xí)的主人，做一切活動(dòng)的主人。其次，教師要采用積極的語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)定信心。對(duì)于學(xué)生成功的語(yǔ)言行為
