湖北參評教師事跡簡介

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1、湖北省參評教師事跡簡介　　范獻龍，男，漢族，28歲，湖北省神農(nóng)架林區(qū)下谷坪民族學(xué)校副校長。2004年大學(xué)畢業(yè)后，積極響應(yīng)“農(nóng)村教師資助行動計劃”號召，自愿從武漢來到神農(nóng)架林區(qū)學(xué)校資教。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的育人方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。為了營造“家庭、學(xué)校、社會”三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，累計步行四千多公里，走訪了數(shù)百戶山村學(xué)生家庭，進一步了解了學(xué)生，與家長們建立了密切的聯(lián)系。倡導(dǎo)建立了“資教生助學(xué)獎學(xué)金”，還通過媒體和社會的支持，使品學(xué)兼優(yōu)的山村孩子得到扶助。曾獲全國先進工作者、全國優(yōu)秀教師、湖北省優(yōu)秀‘三支一扶’高校畢業(yè)生等榮譽稱號?！　?004年，大學(xué)畢業(yè)的范獻龍積極響應(yīng)湖北省教育廳“農(nóng)

2、村教師資助行動計劃”號召，來到神農(nóng)架林區(qū)下谷坪民族學(xué)校（原神農(nóng)架林區(qū)下谷中心學(xué)校）資教?！　∠鹿绕旱靥巼壹壸匀槐Ｗo區(qū)神農(nóng)架林區(qū)的核心地帶，自然風(fēng)光旖旎，氣候宜人，有人間仙境的美稱。但這里地方偏僻，經(jīng)濟文化相對落后。從學(xué)校到城關(guān)松柏鎮(zhèn)165公里，全部都是繞著神農(nóng)頂而修的山路。遇到大雪封山，繞道則有270多公里，有時坐車在山路上要走十來個小時，途中時常出現(xiàn)因雨雪天氣引起的局部塌方、山體滑坡等路障，加之還有野豬等動物的出沒，給出門平添了幾分風(fēng)險。這讓初來乍到的范獻龍很不習(xí)慣。為了安心資教，他主動將本可以留在武漢市的戶口轉(zhuǎn)到了神農(nóng)架?！　∽鳛橐幻讓觅Y教的大學(xué)生，范獻龍在資教工作期間，務(wù)實進取

3、、兢兢業(yè)業(yè)，連續(xù)五年作為優(yōu)秀資教生代表，參加湖北省“播種希望與未來——農(nóng)村教師資助行動計劃”巡回報告團，在洪山禮堂、省內(nèi)高校、市州教育局為省領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)生、中小學(xué)教師作巡回匯報60余場。　　所到之處，范獻龍用平實的言語講述了下鄉(xiāng)資教的經(jīng)歷，每次演講結(jié)束都會有很多聽眾（特別是大學(xué)生）圍著他熱情交流，他的事跡在高校師生中引起了強烈反響，成為了大學(xué)生思想政治教育和師德師風(fēng)教育的生動范例。大學(xué)生們都為范獻龍的選擇和執(zhí)著的勇氣所感動，大家都認為他為大學(xué)生們（特別是貧困地區(qū)的大學(xué)生）樹立了一個好榜樣，尤其是對大學(xué)生樹立到艱苦地區(qū)、平凡崗位就業(yè)的擇業(yè)觀念起了很大的激勵作用，增強了很多大學(xué)生就業(yè)的信心，

4、調(diào)動了畢業(yè)生投身基層、報效祖國；服務(wù)基層、回報社會的熱情。他們也都一致贊同了范獻龍的觀點：只要努力追求和奮斗，同樣的理想不會因為地區(qū)的差異而有所不同，成功的花朵更不會因為地區(qū)的不同而有所改變。很多大學(xué)生正是聽了他的報告才報名參加“農(nóng)村教師資助行動計劃”的?！　∽鳛橐幻Y歷尚淺的新教師，從來到神農(nóng)架，走進課堂的那一刻開始，范獻龍就知道自己有三件重要的事要做：把帶來的信息告訴給同事、學(xué)生，讓他們知道更多外面的事情；把在基層了解到的情況介紹出去，讓社會關(guān)注貧困山區(qū)的教育；還有就是把教學(xué)工作做好。　　在學(xué)校的安排下，半個月后，范獻龍第一次踏上了講臺。初上講臺，他怕呀，怕自己適應(yīng)不了教師這一角色，

5、畢竟不是師范專業(yè)的。生怕教不好學(xué)生！由于太緊張，粉筆頭一碰黑板就斷，結(jié)果第一節(jié)課，他就用了半盒粉筆，衣服和褲子上面全部是粉筆灰。校長鼓勵說：“你主要是沒經(jīng)驗。其實在知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力上還是很有優(yōu)勢的，關(guān)鍵就是要加強實踐?！睘榱烁愫媒虒W(xué)，范獻龍?zhí)撔南蚶辖處熣埥?，翻閱了大量的參考資料，甚至把所有的習(xí)題一道道演算清楚后再去教學(xué)生。他還經(jīng)常運用一些新的教學(xué)方法，比如分組討論、循環(huán)問答等，激發(fā)學(xué)生的積極性。在認真學(xué)習(xí)本專業(yè)的教學(xué)理論的同時，他開始自學(xué)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的其它知識，以便進一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，很快適應(yīng)了教學(xué)。一次，學(xué)校檢查教師備課情況，教務(wù)主任看見他一個月記了三個備課本，非常

6、吃驚地說：“獻龍啊，我看你上課上得好，原來備課這么認真，你的成績來之不易啊”?！　〔徽撛诳陬^上，還是在行動上，范獻龍從未歧視過任何一個學(xué)生。在一次科任老師聯(lián)系會上，他了解，大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)物理時，基礎(chǔ)沒打好，進入九年級，存在學(xué)習(xí)困難，且不少學(xué)生很想學(xué)好。于是，范獻龍決心幫助這些有上進心而基礎(chǔ)又較差的學(xué)生。并且從第一冊開始，為學(xué)生補基礎(chǔ)，其間每天輔導(dǎo)兩次，分兩班進行。在以后的日子里，范獻龍認真的總結(jié)每一位學(xué)生的個性特點、興趣、習(xí)慣等爭取將教學(xué)細化到針對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展?！　〈送?，他運用自己的專業(yè)知識，改革學(xué)校教研模式，試行“一課多講”（同一堂課同年級幾位教師分別設(shè)計、

7、執(zhí)教和研討）、“一人多講”（同一位教師在不斷修改教學(xué)設(shè)計的前提下，在不同班執(zhí)教和研討）的教研形式，使同伴在比較中發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，推進教學(xué)改革。并指導(dǎo)和幫助同事提高對教材的分析解讀能力、課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力、反思總結(jié)能力和課程開發(fā)能力。　　作為一名來自貧困家庭的年輕教師，范獻龍?zhí)貏e關(guān)愛貧困學(xué)生，在他的倡導(dǎo)下，與他一起資教的幾個教師拿出自己微薄工資的一部分，設(shè)立了下谷中心學(xué)?！百Y教生助學(xué)獎學(xué)金”，獎勵并資助當(dāng)?shù)氐牧羰貙W(xué)生、貧困學(xué)生