行動導(dǎo)向教學法在農(nóng)類高職院校大學英語教學中應(yīng)用

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1、.行動導(dǎo)向教學法在農(nóng)類高職院校大學英語教學中的應(yīng)用【摘要】闡述了行動導(dǎo)向教學法的基本理論及其在農(nóng)類高職院校大學英語教學中的實際應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)類高職　行動導(dǎo)向教學法　大學英語教學目前，由于高校擴招等諸多原因，農(nóng)類高職院校大學生英語平均水平越來越低，學生之間的差距越來越大。從學生的反饋情況、課堂反應(yīng)能力和考試結(jié)果來看，存在此類現(xiàn)象：優(yōu)等生吃不飽，兼顧不到英語應(yīng)用能力考試；差生跟不上，平時上課聽不進考試寫不出。部分學生在心理上害怕、厭惡并抵觸英語；甚至有不少學生認為自己來學校是學習農(nóng)業(yè)技能，學英語沒用，在大學期間仍要學習英語純粹是浪費時間。這些

2、因素致使大學英語教學質(zhì)量多年來難以提高。對此，可在農(nóng)類高職大學英語教學中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法，在結(jié)合學生本專業(yè)知識的環(huán)境中有效促進其語言技能的形成，實現(xiàn)從“我得學英語”到“我要學英語”...的轉(zhuǎn)變過程，從而提高學生職業(yè)綜合能力，同時理論教學與實踐教學相互貫通，全面提高教學質(zhì)量。本文試闡述行動導(dǎo)向教學法的基本理論及其在農(nóng)類高職院校大學英語教學中的實際應(yīng)用。一、行動導(dǎo)向教學法及其教學流程行動導(dǎo)向教學法是一種建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學習模式。它由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，學生同時用腦、心、手進行學習，在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行

3、為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學課程；它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生能力為核心，即能力本位的教學方法。通過對學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，有針對性地設(shè)計師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會交往的過程。在此實踐過程中，學生的知識和能力通過不斷重現(xiàn)和鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。行動教學法的經(jīng)典教學法包括模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、大腦風暴法等，結(jié)合英語教學的特點，這些方法既可一套單獨使用，也可綜合運用。在教學設(shè)計中，行動導(dǎo)向教學是由目標群體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介、質(zhì)量評估六方面組成的教學優(yōu)化系統(tǒng)，因

4、而其存在一個循序漸進的過程。由于強調(diào)以教學為主導(dǎo)、以學生為主體，因此，在實際操作過程中，可把教學過程看成兩個系統(tǒng)即教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)相互作用的過程。教師系統(tǒng)即教師教的過程。教師在課堂中應(yīng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位。其活動流程包含目標導(dǎo)向、學習指導(dǎo)、反饋互動和過程評價。教師應(yīng)在課堂一開始就讓學生明確本堂課程應(yīng)掌握的具體內(nèi)容；在學生解決問題的過程中進行適當?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)；檢查學生成果時應(yīng)對學生的成果進行評價；最后教師應(yīng)對本堂課的教學環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的自我評價和反思。學生系統(tǒng)即學生學的過程。學生在課堂中應(yīng)處于主體、生成的地位。其活動流程包含接受任務(wù)、處理任務(wù)、成

5、果展示和自我評價四方面。兩大系統(tǒng)相輔相成，共同構(gòu)成行為導(dǎo)向課堂教學(如圖1所示)。二、行動導(dǎo)向教學法在農(nóng)類高職院校大學英語教學中的應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法強調(diào)“在做中學，在學中做”...的情境教學模式，使學生不斷地在完整的工作過程中體會、認知、熟識其方法和步驟。在農(nóng)類高職院校大學英語教學中，要讓學生不斷處于“在做中學，在學中做”的情境中，結(jié)合本專業(yè)來掌握英語聽、說、讀、寫能力，可具體應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法的經(jīng)典方法來展開教學。(一)項目教學法。項目教學是通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行為。在教學中，將英語課程分解成一個相對獨立的項目

6、，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。例如，考慮到學生就業(yè)的崗位，在給食品加工技術(shù)專業(yè)的學生授課時，筆者把第二冊第九單元job...hunting的聽說課進行重新設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容將本單元分成了三個項目：參加面試、組織接待、業(yè)務(wù)洽談。每個項目下設(shè)子任務(wù)。前兩項是課本的教學內(nèi)容，最后的一項作為后續(xù)能力發(fā)展(其中，項目一內(nèi)容設(shè)計如表1所示)。與此同時，把該專業(yè)班級的40名學生分成8個小組，其中4個小組成立各自的模擬外資公司，剩余的4個小組模擬

7、該專業(yè)畢業(yè)生。以學生畢業(yè)后到各公司應(yīng)聘，并進入公司所經(jīng)歷的整個過程為主線，保持課程內(nèi)容與實際工作的一致性，從而激發(fā)學生的學習興趣，并鍛煉他們的涉外職業(yè)交際能力；輔線主要是通過音頻和視頻資料來給予學生相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，鞏固他們的英語語言能力。主線和輔線相互配合，貫穿于教學過程的始終。根據(jù)學生的實際情況，把項目內(nèi)容具體化，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、語言文化、策略等知識均勻地分布于各個項目中，以項目來驅(qū)動學生的學習，組織學生在真實的環(huán)境中運用語言完成任務(wù)，熟悉工作流程內(nèi)容，使其畢業(yè)后能更快上崗，以適應(yīng)社會需求。(二)案例教學法。通過一個具體教育情境的

8、描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在大學英語課堂中，可以通過對教材的充分利用和整合來組織課堂的討論活動。在給城市園林專業(yè)學生講授第三單元前一天，正