行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論及其在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)類高職　行動導(dǎo)向教學(xué)法　大學(xué)英語教學(xué)目前，由于高校擴(kuò)招等諸多原因，農(nóng)類高職院校大學(xué)生英語平均水平越來越低，學(xué)生之間的差距越來越大。從學(xué)生的反饋情況、課堂反應(yīng)能力和考試結(jié)果來看，存在此類現(xiàn)象：優(yōu)等生吃不飽，兼顧不到英語應(yīng)用能力考試；差生跟不上，平時上課聽不進(jìn)考試寫不出。部分學(xué)生在心理上害怕、厭惡并抵觸英語；甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，學(xué)英語沒用，在大學(xué)期間仍要

2、學(xué)習(xí)英語純粹是浪費(fèi)時間。這些因素致使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。對此，可在農(nóng)類高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在結(jié)合學(xué)生本專業(yè)知識的環(huán)境中有效促進(jìn)其語言技能的形成，實(shí)現(xiàn)從“我得學(xué)英語”到“我要學(xué)英語”行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論及其在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)類高職　行動導(dǎo)向教學(xué)法　大學(xué)英語教學(xué)目前，由于高校擴(kuò)招等諸多原因，農(nóng)類高職院校大學(xué)生英語平均水平越來越低，學(xué)生之間的差距越來越大。從學(xué)生的反饋情況、課堂反應(yīng)能力和考試

3、結(jié)果來看，存在此類現(xiàn)象：優(yōu)等生吃不飽，兼顧不到英語應(yīng)用能力考試；差生跟不上，平時上課聽不進(jìn)考試寫不出。部分學(xué)生在心理上害怕、厭惡并抵觸英語；甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，學(xué)英語沒用，在大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費(fèi)時間。這些因素致使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。對此，可在農(nóng)類高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在結(jié)合學(xué)生本專業(yè)知識的環(huán)境中有效促進(jìn)其語言技能的形成，實(shí)現(xiàn)從“我得學(xué)英語”到“我要學(xué)英語”的轉(zhuǎn)變過程，從而提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，同時理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互貫通，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文試闡述

4、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論及其在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其教學(xué)流程行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式。它由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)課程；它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，即能力本位的教學(xué)方法。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，有針對性地設(shè)計師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會交往的過程。在此實(shí)踐過程中，學(xué)生的知識和能力通過不斷重現(xiàn)和

5、鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。行動教學(xué)法的經(jīng)典教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法等，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，這些方法既可一套單獨(dú)使用，也可綜合運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計中，行動導(dǎo)向教學(xué)是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、質(zhì)量評估六方面組成的教學(xué)優(yōu)化系統(tǒng)，因而其存在一個循序漸進(jìn)的過程。由于強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，因此，在實(shí)際操作過程中，可把教學(xué)過程看成兩個系統(tǒng)即教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)相互作用的過程。教師系統(tǒng)即教師教的過程。教師在課堂中應(yīng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位。其活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)

6、向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評價。教師應(yīng)在課堂一開始就讓學(xué)生明確本堂課程應(yīng)掌握的具體內(nèi)容；在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)；檢查學(xué)生成果時應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行評價；最后教師應(yīng)對本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的自我評價和反思。學(xué)生系統(tǒng)即學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生在課堂中應(yīng)處于主體、生成的地位。其活動流程包含接受任務(wù)、處理任務(wù)、成果展示和自我評價四方面。兩大系統(tǒng)相輔相成，共同構(gòu)成行為導(dǎo)向課堂教學(xué)(如圖1所示)。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的情境教學(xué)模式，使學(xué)生

7、不斷地在完整的工作過程中體會、認(rèn)知、熟識其方法和步驟。在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷處于“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的情境中，結(jié)合本專業(yè)來掌握英語聽、說、讀、寫能力，可具體應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)典方法來展開教學(xué)。(一)項目教學(xué)法。項目教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為。在教學(xué)中，將英語課程分解成一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實(shí)施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。例如，考慮到學(xué)生就業(yè)的崗位，

8、在給食品加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生授課時，筆者把第二冊第九單元jobhunting的聽說課進(jìn)行重新設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容將本單元分成了三個項目：參加面試、組織接待、業(yè)務(wù)洽談。每個項目下設(shè)子任務(wù)。前兩項是課本的教學(xué)內(nèi)容，最后的一項作為后續(xù)能力發(fā)展(其中，項目一內(nèi)容設(shè)計如表1所示)。與此同時，把該專業(yè)班級的40名學(xué)生分成8個小組，其中4個小組成立各自的模擬外資公司，剩余的4個小組模擬該專