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《信息技術(shù)與課程整合中的誤區(qū)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、信息技術(shù)與課程整合中的誤區(qū)（陵水中學(xué)楊燕麗）我國新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學(xué)中的整合作用?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”對于我國中小學(xué)教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，應(yīng)理所當(dāng)然地將信息技術(shù)和課程整合能力作為其專業(yè)能力的重要組成部分。信息技術(shù)與課
2、程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。下面就我認(rèn)識其中的整合誤區(qū)和相關(guān)原因和大家談?wù)?。一、整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性在作文課《感悟人生》的教學(xué)中，教師用PowerPoint制作了多媒體教學(xué)課件。課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來，講解過程變成為一場“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體參與性不能得到充分體現(xiàn),課堂設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的參與，“整合”成了教師的單邊行為。5學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有
3、時(shí)間和空間，在課堂中，教師要堅(jiān)持少講，學(xué)生多學(xué)，堅(jiān)持放手原則，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。在課程整合中，建構(gòu)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是知識建構(gòu)的積極參與者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生主動(dòng)、有目的地完成。因此，課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。二、整合時(shí)被技術(shù)喧賓奪主有一節(jié)中學(xué)語文課《濟(jì)南的冬天》，教師制作了包括音樂、幻燈片、視頻等內(nèi)容的多媒體教學(xué)課件。
4、學(xué)生在課堂上一會(huì)兒欣賞濟(jì)南的風(fēng)光，一會(huì)兒聽歌頌濟(jì)南的歌曲，一會(huì)兒查詢濟(jì)南在中國的哪個(gè)地方，教師還讓學(xué)生設(shè)計(jì)了去濟(jì)南旅游的路線等環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，在有意無意間使語文課變成了活動(dòng)課。教師要講的內(nèi)容變成了旁白解說，整個(gè)教學(xué)過程相當(dāng)于觀“圖片展覽”，看“錄像剪輯”，欣賞“動(dòng)畫片”，學(xué)生聽著熱鬧卻不知說些啥，看著華麗卻不知想些啥。在整合過程中，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)忽
5、視。5因此，教師要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在課程的整合中，要充分利用課件的交互性、直觀性、趣味性、形象性的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)，使抽象的概念形象化。信息技術(shù)與課程的整合要滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評價(jià)各個(gè)方面。更要有選擇地使用信息技術(shù)和資源，讓信息技術(shù)真正地起到“啟發(fā)誘導(dǎo)”的作用，而不是一味地追求時(shí)髦。三、整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航網(wǎng)絡(luò)是我們獲取信息最便捷方式之一，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)交流的渠道之一，為支持學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供各種信息資
6、源。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但它的開放性和不定性卻對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航或信息過載的現(xiàn)象，達(dá)不到原先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在探究課程的學(xué)習(xí)過程中，教師往往要求學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源，因此向?qū)W生介紹相應(yīng)網(wǎng)站地址及信息，并關(guān)照學(xué)生在游覽網(wǎng)站時(shí)做記錄，以便參照這些網(wǎng)站來建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。然而，由于課程設(shè)計(jì)中有太多關(guān)于課題的信息和網(wǎng)站，學(xué)生反而無從下手，不知道應(yīng)該訪問哪個(gè)網(wǎng)站，該看哪些信息。此處，由于許多網(wǎng)站因是為成人或高年級學(xué)生設(shè)計(jì)的，因而內(nèi)容對學(xué)生來講顯得過難，不易為
7、他們所理解，在學(xué)習(xí)過程學(xué)生盡管做了記錄，也建構(gòu)了知識，但效果卻不理想。因?yàn)榻處熢谡n程設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生迷失了方向，暈在了知識的海洋里。面對這種情況，教師要對所提供的網(wǎng)址和信息資源進(jìn)行有效的過濾，進(jìn)行分類、梳理、取舍，精益求精，而不是越多越好。這才能使學(xué)生不感到迷茫，才能有效地使用信息資源建構(gòu)學(xué)習(xí)。四、整合時(shí)炫耀高技術(shù)5有的教師認(rèn)為，越是采用高級的技術(shù)軟件，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性；教學(xué)課件越是新穎，所用圖片、動(dòng)畫和音響越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)的作用；或者有的教師認(rèn)為，在教學(xué)中使用技術(shù)的手段越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)
8、與課程的整合力度。在這種誤解之下，許多教師大力開發(fā)“精品課件”，以便在公開課上“亮相”，結(jié)果卻是導(dǎo)致了學(xué)生的注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失措；或者，有些教師在教學(xué)教程中濫用各種技術(shù)手段，使用得課堂成了新型技術(shù)裝置的展覽會(huì)。教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。課程整合的焦點(diǎn)被放在了具體技術(shù)手段，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上。作為教育者，要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)都是知
