審視信息技術(shù)與課程整合問題的誤區(qū)

《審視信息技術(shù)與課程整合問題的誤區(qū)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、審視信息技術(shù)與課程整合問題的誤區(qū)湖北省宜城市環(huán)翠小學(xué)(441400)張俊華隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。教學(xué)中有了信息技術(shù)的參與，所構(gòu)建起的新型教學(xué)模式成了學(xué)校課堂教學(xué)改革中一道亮麗的風(fēng)景線。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，人機(jī)相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還減輕了教師的壓力，提高了課堂教學(xué)效果。但是在現(xiàn)今信息技術(shù)與課程整合過程中，由于部分教師教育理念落后、信息技術(shù)水平低下，造成了整合過程出現(xiàn)了以下誤區(qū)，讓信息技術(shù)與課程整合變得事倍功半，達(dá)不到理想效果。1多媒體信息技術(shù)代替了教師的作用現(xiàn)代化教學(xué)只是

2、一種手段，而不是目的，它不可能完全代替教師的教學(xué)工作，重要的是通過現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來提高教學(xué)效果。而如今信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，卻出現(xiàn)了不分析課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)，僵化地使用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的不良現(xiàn)象。許多教師不再細(xì)心備課，認(rèn)真鉆研教材，而是隨手從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中找到一個(gè)課件，下載后在課堂中播放，這樣教師成了多媒體課件的“放映員”，學(xué)生成了缺乏活力的“觀眾”，一節(jié)課上師生都圍著“屏幕”看，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均未得到很好的發(fā)揮。教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，好的多媒體軟件固然引人入勝，達(dá)到良好的教學(xué)效果，但是不應(yīng)也不能完全取代教師的作用。在信息技術(shù)和課

3、程整合的過程中，教師應(yīng)本著“學(xué)教并重”的原則，要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，并合理采用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，還能使計(jì)算機(jī)更好地作為輔助教學(xué)的工具和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。2多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中盲目濫用多媒體信息技術(shù)與課程整合不是用來解決教學(xué)中所有的問題的，也不是滲透到教學(xué)的全過程的，而是要從實(shí)際出發(fā)，去尋找結(jié)合點(diǎn)。整合的目的在于突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、展示過程、提供范例、創(chuàng)設(shè)情境、探索規(guī)律、強(qiáng)化訓(xùn)練、啟發(fā)思維。但是在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，一些教師卻盲目地放大了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，很多時(shí)候?yàn)榱俗非筘S

4、富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的圖像、音樂、動(dòng)畫，使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果低下。因此，在使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)?shù)剡x用多媒體，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，看看其對(duì)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體這4個(gè)要素的地位和作用與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，是否發(fā)生了變化，改變的程度有多深。只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并作出相應(yīng)的調(diào)整，才能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求。3多媒體信息技術(shù)遏制了學(xué)生的思維教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是課堂的主體，作為教師，必須要留有足夠的時(shí)間和空間

5、讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)，卻大大減少甚至取消了學(xué)生的這種思維訓(xùn)練過程。教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)制作課件時(shí)，惟恐學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確，總是在課件里將自己的理解做成標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生則隨著課件的展開進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，甚至有時(shí)根本不用思考，直接去看教師展示出的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種“灌輸式”的教學(xué)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，因此教師在進(jìn)行信息技術(shù)

6、與課程整合時(shí)，要注意留給學(xué)生足夠的思維空間，盡量運(yùn)用信息技術(shù)的指引激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能展開豐富的想象，綻放思維的火花。4多媒體信息技術(shù)代替了傳統(tǒng)的板書板書是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它所展現(xiàn)的內(nèi)容多是本節(jié)教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，由于多媒體信息技術(shù)能形象地展示出板書，于是部分教師完全利用信息技術(shù)手段來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書。一節(jié)課的教學(xué)中，看不到教師書寫一個(gè)字、一個(gè)符號(hào)。教師認(rèn)為這樣的替代無可厚非，卻不曾想到過這樣替代的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。由于屏幕上所顯示的信息量大，隨著下一個(gè)信息的出現(xiàn)，電子板書很快消失，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，需要做筆記時(shí)，往往來不

7、及，缺少記筆記強(qiáng)化思維為記憶的過程。這樣一堂課下來，學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的板書內(nèi)容沒有深刻印象，忘得很快。所以，多媒體信息技術(shù)還是不應(yīng)完全替代傳統(tǒng)的板書為好。關(guān)于信息技術(shù)與不同學(xué)科的整合問題，教育者們是“仁者見仁，智者見智”，都源于長期的教學(xué)實(shí)踐。但不管怎樣面對(duì)多媒體信息技術(shù)，都要學(xué)會(huì)以正確的教育觀念和教育思想為指導(dǎo)，用其所長避其所短。在教學(xué)工作中不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思，在大力普及信息技術(shù)的同時(shí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和新的教育觀念結(jié)合起來，讓信息技術(shù)變成學(xué)生手中的“紙”和“筆”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。收稿日