談信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

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1、淺談信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)　　摘要：當(dāng)前新的課程改革為信息技術(shù)與課程整合提供了新的契機(jī)、動(dòng)力和平臺(tái)。將多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)將是教育信息化的必由之路。然而多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻存在著較多的誤區(qū)和盲點(diǎn)，本文也主要是針對(duì)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題與各位同仁探討?！　￡P(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合?多媒體???誤區(qū)隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路也已迅速延伸到了社會(huì)生活的方方面面，改變著人們的行為方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程整

2、合自然也就成為我國教育信息化和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段和方法。以信息技術(shù)為媒介，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)多媒體技術(shù)具有開放性、生動(dòng)性以及知識(shí)容量大的特點(diǎn)，為教育教學(xué)提供了很大的方便，倍受一線教師的推崇。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，希望與各位同仁共同商討?！　≌`區(qū)一：“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”　　新一輪課程改革正在全國范圍內(nèi)鋪天蓋地的展開，信息技術(shù)與課程整合作為我國教育信息化

3、的一個(gè)重要標(biāo)志自然也是搞的轟轟烈烈、如火如荼。于是投影儀沒用了，投影片被束之高閣，粉筆基本上已成為擺設(shè)，長期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗了，教室經(jīng)過一番整修，全副武裝，迅速變成了多媒體的天下。教師原來精心備課的筆記變成了打印的教案，原來的板書也換成了一張張精美的多媒體投影片。然后教師繼續(xù)站在講臺(tái)上按照一貫的教學(xué)方式完成他們傳道、授業(yè)、解惑的神圣使命，老師仍然是課堂的主角，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，僅此而已。看到這里也許你會(huì)驚嘆：我們花這么大的代價(jià)添置多媒體設(shè)施，僅僅代替了黑板和粉筆的作用？這是不是有點(diǎn)暴殄天物

4、，過于浪費(fèi)了？然而這就是多媒體技術(shù)在很多課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀。新一輪的課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生由“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”的框框里解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師要從根本上轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生探索、建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，由課堂的主宰者變成課堂的組織者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識(shí)意義的。所以在課堂上積極創(chuàng)建合適的情境，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。而多媒體技術(shù)由于具有生動(dòng)性、開放性和動(dòng)感性的特點(diǎn)，可以說為情境的創(chuàng)設(shè)提供

5、了得天獨(dú)厚的條件，如果僅僅將多媒體技術(shù)用來代替黑板和粉筆，未免大材小用。所以，若不能從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體課件應(yīng)用的再多也只能是“穿新鞋，走老路”，這與新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是完全背道而馳的?！　?yīng)對(duì)措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色?！≈挥羞@樣才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，才能讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用?！　≌`區(qū)二：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具　　公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教

6、育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來應(yīng)該發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。　　多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多

7、角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，可以在有限的時(shí)間和空間里展示大量的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用必須結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會(huì)造成畫蛇添足，事與愿違。　　應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，

8、很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極開展信息技術(shù)與課程整合是非常重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。　　誤區(qū)三：舍本逐末，喧賓奪主　　多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效