從宏觀把握到細節(jié)入手

《從宏觀把握到細節(jié)入手》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、從宏觀把握到細節(jié)入手——淺談歷史教材的處理教材是學生學習的工具，也是教師執(zhí)教的依據(jù)，尤其是對于文科教學而言，教材的作用更加重要，因此如何在教材中提取最有效的信息，最大程度的提高學生的學習能力和認知能力，這歷來是文科教師最為關(guān)注的問題。歷史教材是一本高度濃縮的教材，它把歷史的絢麗隱喻在了方塊字之間，也把幾千年的歷史積淀成了幾本薄薄的冊子，所以從濃縮的歷史教材中再現(xiàn)當年歷史的真實尤其要注重對教材把握。歷史教材的把握，在于整體上宏觀的把握，下面我試圖從教材的整體解讀、知識體系的整體把握、歷史觀的整體統(tǒng)一三個方面淺略的談一下我教學一年多來的一點心得。（一）整體上解讀教材。

2、一本教材拿到手后，對于教師與學生同樣是生疏的，然而對于受過專業(yè)訓練的教師而言，它又是熟悉的，因為這本教材的知識點是多年來專業(yè)熏陶的，甚至因多年教學經(jīng)驗的積累在某些知識點上的精確性比教材還要全面。然而，就是這樣的一本教材同樣需要我們精心的研究，從整體上全面的解讀教材。全面的解讀教材，對于每一位一線教師具體方式是不一樣的，我習慣于先通讀一遍教材，這樣才能對教材的結(jié)構(gòu)具備了最初的感性認識，而感性認識是上升為理性認識的前提條件，一般情況下，通讀一遍教材之后對于教材的編寫模式已經(jīng)有了大致的了解，明確了教學的整體要求，在此基礎(chǔ)上我會進一步的研究目錄，目錄是一本書的框架所在，而

3、研究目錄更是進一步的用已有的材料來解讀教材，當然對目錄的了解是本著研究的態(tài)度去認真揣摩的，不僅要從目錄的編寫中進一步的精煉教材的體系，更要對目錄的合理性進行論證，即使種論證的過程更多的是在尋找教材的編寫意圖，然而這樣認真的研究之后，教材已經(jīng)以一個整體的形象植根于我們教學意識中。（二）知識體系的整體把握教材的整體解讀是進一步宏觀把握教材的基礎(chǔ)，對教材的宏觀把握不能停留在編寫方式的了解上，在了解了編寫意圖之后，更要進一步的掌握教材的整體的知識體系。教學是一門遺憾的藝術(shù)，而盡可能的將這種遺憾降到最低的限度是每一位教師最大的心愿，而促使遺憾降低的關(guān)鍵就在于讓學生在教師非常

4、清晰的知識體系中，學會學習，學會治學，學會做人。所以在對教材已經(jīng)有了整體感之后，則要進一步的研究這本書的整體的知識體系，整理這本書的知識體系是一個復雜的過程，而且因為學科的不同，方式也是迥然不同的。而對于歷史學科而言，整理知識體系，就是要在已經(jīng)掌握了的教材基礎(chǔ)上進一步建立知識點之間的關(guān)系，將教學內(nèi)容全面的整合，尤其是要編排好學期的教學計劃和本學期此歷史階段的教學的重點部分和難點所在，從而做到胸有溝壑。（三）歷史觀的整體統(tǒng)一學生是一個漸進成長的動態(tài)的個體，因此他們的認知水平也是一個漸進的過程。因此在對教材的知識體系已經(jīng)有了全面的認識之后，至關(guān)重要的問題隨即而至，那就

5、是在這本教材的實施的一學期中，期望對學生的能力有怎樣的培養(yǎng)，這落實到歷史教學中就是歷史觀的培養(yǎng)。歷史觀是一個抽象的概念，并不能用一句簡單的歷史唯物主義和歷史辯證法來概括，而且即使是辯證的歷史唯物主義也是一個非常廣博的概念，這里涉及到對歷史發(fā)展規(guī)律的認識、歷史發(fā)展偶然性的認識、歷史發(fā)展源動力的認識、歷史發(fā)展人民與英雄人物作用的認識等等，一個學期的教學不可能全部涉及到，這就要在對歷史知識有全面的認識的基礎(chǔ)上，利用最有效的史實來涉透歷史觀的教學，而且歷史觀的教學要注重漸進性。這里舉英雄人物的歷史觀教學，我處理過程事后的一點總結(jié)，在高一的上學期中，我們涉及到了一個重要的人

6、物——李鴻章，在對李鴻章的評價中，我涉透給學生的是，歷史人物的評價除了要注重歷史事件的結(jié)果同時也要注重其主觀動因，由此讓學生對李鴻章有了一個新的認識。進而在高一下學期的教學中，在對毛澤東的一生的認識中，我又涉透給了學生評價歷史人物要看其主要貢獻，而且讓學生體會到了對人物的評價不能因其功而忽視其不足，也不能一眚掩大德。在高二上學期的教學中，在拿破侖和俾斯麥的評價中，又讓學生意識到了英雄人物是歷史發(fā)展造就的，讓學生明白了時勢造英雄。在高二下學期的教學中又涉及到了希特勒，借而讓學生明白英雄人物的個人修養(yǎng)對歷史發(fā)展有至關(guān)重要的作用，而在這樣的認識了英雄人物歷史作用的過程中

7、，始終讓學生意識到，任何歷史人物在歷史上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用過程中，人民始終是歷史的創(chuàng)造者，這樣一個完整的人民和英雄人物的歷史作用的辯證認識就相對的循序漸進了。而這樣的歷史觀的教學是要在整本書的歷史觀高度統(tǒng)一的認識基礎(chǔ)上完成的。對教材的整體性有了認識之后，就到了教學的常規(guī)過程，而日常的教學過程中，如何利用教材的細節(jié)展開教學是非常重要的，一些關(guān)鍵的細節(jié)往往會在教學過程中起到推波助瀾的作用，讓教學更加豐富多彩。我從細節(jié)的整合、細節(jié)的舍棄、細節(jié)的挖掘三個方面談一下我對細節(jié)的認識。（一）細節(jié)的整合歷史是一個以細節(jié)特別多為特點的學科。每一個歷史階段的動態(tài)發(fā)展中，都是以細節(jié)的

8、史實為依托