關于經驗的簡思

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1、關于教師經驗的簡思許多時候，在和家人以及朋友談及自己現在的工作時，常常會說“我現在缺少經驗，而今我也在獲得經驗”。因為剛畢業(yè)，什么事情幾乎都是從零開始的，在回答有關工作的事情時，時不時的會以經驗或缺來回答某些問題?？伸o下心來時，也會反問自己我要獲得經驗到底是什么，又該如何去獲得？起初總認為經驗就是自己通過學習然后運用實際而后所得的東西。其實慢慢地發(fā)現，經驗并不是如此簡單。在這段時間的學習當中對于經驗的理解愈發(fā)的透徹些了。在我認為一個教師的經驗獲取主要來自兩個大的方面，一個是間接的獲取，另一個則是直接的獲得。對于間接的獲取又包括兩個方面：一、來源于學生的經驗。跟

2、著朱紅果老師學習也有一段時間了，我漸漸地發(fā)現一年級的學生的學習經驗更多地體現為一種無意識積累的感性經驗。孩子們的年齡階段不同，對于事物與知識的獲知與認識程度也肯定存在著不同之處。因此，在面對不同的學生時，我們必須改變課堂教學的方式，而這種改變應當從運用孩子們已有經驗的學習開始。在學習拼音的時候，作為教師的我們有時會提出這樣的問題：“你覺著用什么辦法記憶它們會更好”。又如在學習兒歌時，教師經常會讓學生們進行讀，且一邊讀，還一邊用筆畫出不認識的生字以及讀音。于此同時還提醒學生用學過的方法學會以及記住它。還有，有時教師還會提示學生間可以進行互相幫助，用自己已獲經驗來

3、幫助解決難題。為什么教師會有如此做法？他這些做法的經驗又來自于何處？他怎么知道這種做法可以幫助學生可以更好地進行學習呢？究其原因，我想是因為作為教師的我們已經了解自己學生獲得知識與學習的經驗的多少，才會提出如此問題與做法的吧。這些與之相關的問題都是在學生已有經驗的獲得與積累上進行提出得的。從此可以看出教師的教學經驗有時也是以學生的學習經驗作為一個鋪墊與獲得的。二、來源于其他教師的經驗。借助他人的經驗來幫助自身經驗的積累，有時無疑是一條捷徑。在校的這段時間里也聽了不少的課了，尤其是師傅朱紅果老師的課程。在此期間的學習對我的啟發(fā)還是很大的。就拿怎樣管理與活躍課堂氣

4、氛來說吧！一年級的學生屬于活潑愛動的群體，有關課堂的各個方面的習慣還處于養(yǎng)成階段。剛開學的時候，學生的紀律性不是很強，但是朱老師的課卻上得比較輕松。原因在于朱老師將整節(jié)課以故事的形式串聯起來進行講解。這樣一來孩子們的興趣與注意力基本上都集中起來跟著老師走了。而且朱老師每節(jié)課都變著花兒樣的給孩子們進行獎勵。例如以組為單位，哪一組表現好就給哪一組添紅花，種蘋果，吃桃子等等。當然這些都是在黑板上進行，但是孩子們卻非常喜歡這些獎勵。一年級的學生學習活動缺少目的性、有意識，所以面對這群可愛的孩子們我們就必須改變課堂教學的方式，而這種改變應當從改變對課堂以及學生的整體認識

5、開始，但是也應當具體現在課堂以及學生的整體性上。再來說說經驗的直接獲得吧！所謂經驗的直接獲得指的是教師的原有經驗。而這些原有經驗是指伴隨我們教師自身受教育的程度、工作的經歷、生活的閱歷等等形成的，已存在在教師頭腦中，對兒童學習和自身的教學等地基本看法與認識。教師的原有經驗是在不斷成長的過程中獲得以及增加的。這是基于教師自身原有經驗基礎上進行新經驗構建的過程。教師原有經驗通常表現在教師的言語以及教師的行為兩個方面。教師的言語往往是教師自己能夠意識到的經驗，而教師的行為除了自身意識之外的經驗，還具有一些潛意識層次的經驗，且這些潛意識層次的經驗往往是指教師的固有觀念

6、。也許正如竇桂梅老師所理解的“經驗”一詞一樣，“經驗是學習的背景，是可提供遷移的知識與技能之和，一個人的經驗體系中既有直接經驗，又有間接經驗。經驗無法脫離實踐，經驗獲取的過程，是一個由少到多，逐漸積累的過程?！痹诮窈蟮膶W習與工作當中，我將更加注重經驗的積累，爭取做一名合格且優(yōu)秀的老師。