語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯習(xí)得

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1、!##$年第$期安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)V5B$,!##$第!卷Q總第S期RT+’UV*4+W*VX’DY+I*=D+V*4I+44(Z(+W(4(I=U+VDI[DVW+UC*=D+V=(IXV+4+Z]Z.;.0/@V5BS,Y5@B!語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯習(xí)得#鐘家寶（馬鞍山市第十一中學(xué)，安徽馬鞍山!P$###）【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了語(yǔ)境的含義，重點(diǎn)闡述語(yǔ)境與詞匯、語(yǔ)境與詞匯習(xí)得的關(guān)系，并以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，提出了中學(xué)階段仿真語(yǔ)境的必要性。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境；詞匯習(xí)得；仿真語(yǔ)境【中圖分類(lèi)號(hào)】X$2$B2【文獻(xiàn)標(biāo)

2、識(shí)碼】)【文章編號(hào)】2S"2O%#!&Q!##$R#PO##!"O#$詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是一切語(yǔ)2）語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或言談中的話題的言活動(dòng)的基礎(chǔ)。詞匯習(xí)得在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)上下文或上下句（何自然233"）。程中舉足輕重。而特定的詞匯在特定的語(yǔ)境!）情景語(yǔ)境，即發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際場(chǎng)中具有特定的含義。如何讓學(xué)生更有效的習(xí)景。得詞匯呢？是教師孤立的教授詞匯，學(xué)生孤$）文化語(yǔ)境，指說(shuō)話者生活于其中的社立的記憶詞匯呢？還是在有意義的語(yǔ)境中習(xí)會(huì)文化，即某一言語(yǔ)社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)得詞匯？詞匯的呈現(xiàn)是先意義呢，還是先

3、形范和習(xí)俗。式？例如,-./0一詞，孤立地看，到底是什么!、詞匯具有隨著語(yǔ)境的變化而變化的意思呢？本文從語(yǔ)境與詞匯的關(guān)系入手，分習(xí)性（4/-56,23"$）。試看下面三例句析了現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材語(yǔ)言呈現(xiàn)方式，提出!)：789:85;.<了我國(guó)外語(yǔ)教師的主要任務(wù)1精心設(shè)計(jì)各種*：=8.-9>5;.5;?8.@.A?B活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供語(yǔ)境。"C/095;：DE5;’?F;5G,C9HHI09@@JBD一、語(yǔ)境與詞匯@.A?9?G9?8?8.E5:?50B2、語(yǔ)境#+;G..FE/JH,G8.;E5J5K@.

4、/6.語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也85L.<是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理例!和例"句中的帶下畫(huà)線的詞在音、解、表達(dá)以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需要通過(guò)語(yǔ)形上都一致，但意義卻沒(méi)有任何聯(lián)系。例!境。人們常把語(yǔ)境劃分為下列三類(lèi)：中的@.A?是名詞，與右相對(duì)，表示“左或左!M收稿日期N!##$O#PO!%"M作者簡(jiǎn)介N鐘家寶Q23"#OR,男,安徽當(dāng)涂縣人，馬鞍山第十一中學(xué)教師。!"!##$·%&’()*+教育園地鐘家寶!語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯習(xí)得第L期邊”；而例!中的+,-.是動(dòng)詞+,/0,的過(guò)去式排專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行專

5、門(mén)的直接的詞匯教學(xué)，形式，意思是“把??留在??”。如果用例并對(duì)詞匯教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行專門(mén)的詞匯測(cè)!中的+,/0,的意思來(lái)解釋例"中的+,/0,，試。是解釋不通的，然而依據(jù)上下文可知例子中!）語(yǔ)境習(xí)得（/9B85.5.5<4549<4.,@.）。語(yǔ)的+,/0,表示“離開(kāi)??”。這三個(gè)例句都是境習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在其漫長(zhǎng)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)境就可以理解詞匯的意義。例!程中，通過(guò)閱讀和聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)，大量反復(fù)的句中的+,-.可以通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)境理解為“把?接觸新舊詞匯，在各種語(yǔ)境中理解和掌握大?留在??”，但說(shuō)話者的真正意思，

6、如果脫量詞匯。離情景語(yǔ)境，不能完全理解，依據(jù)情景語(yǔ)境!、我國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得可知，說(shuō)話者的意思是“我讓醫(yī)生把牙拔掉根據(jù)C/3DE?F$GH等人的研究，本族語(yǔ)或了?！敝劣谖幕Z(yǔ)境對(duì)詞匯理解的制約作用二語(yǔ)學(xué)生的詞匯量中只有很小的部分歸功更是顯而易見(jiàn)，在此不再遨述。于直接的詞匯教學(xué)，也就是說(shuō)他們的大部分為了區(qū)別意義，必須區(qū)別兩種類(lèi)型的語(yǔ)詞匯都是通過(guò)各種活動(dòng)在各種語(yǔ)境中習(xí)得境變化導(dǎo)致的詞意變化。一種是語(yǔ)境變化導(dǎo)的。但是就我國(guó)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀致的詞義變化；另外一種是只在理解過(guò)程中來(lái)看，并沒(méi)有在中小學(xué)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的

7、詞匯課才有的詞義變化。在第一種類(lèi)型中，語(yǔ)境的程；而英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)屬外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并非二作用就是幫助人們選擇一個(gè)意義，即意義選語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)的語(yǔ)境和廣泛的聽(tīng)擇。同音異義字就是最好的例子。例如1,/2說(shuō)機(jī)會(huì)，那么我國(guó)的小學(xué)生是通過(guò)什么樣的既有名詞詞性“熊”的意思，也有動(dòng)詞詞性，活動(dòng)在什么樣的語(yǔ)境中習(xí)得詞匯的呢？筆者而動(dòng)詞又含有多層意義，讀者只有借助語(yǔ)對(duì)人教版初中英語(yǔ)教材（全國(guó)統(tǒng)一使用的教境，才能判斷其意義。第二種類(lèi)型的語(yǔ)境變材）語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)下表：化導(dǎo)致的詞義變化，可稱之為“參考說(shuō)明”。第一冊(cè)第

8、二冊(cè)第二冊(cè)第二冊(cè)例如：)+/23,/4.56789:67/++,2.:/4/+/23,內(nèi)容第三冊(cè))()(;<3=/4;1<.:/2,67/++,2.:/4/+/23,:<86,>聽(tīng)I(yíng)>GJ$>GF>?$>#J$>IJ這時(shí)對(duì)“+/23,”的理解只存在于語(yǔ)境之中，而沒(méi)有必要解釋“+/23,”的不同。在任何既定的說(shuō)KL>GI#>$I!>KI">GJI?>#J語(yǔ)境中詞的意義比腦庫(kù)中貯存的意義必然讀!>KK>