英語詞匯習(xí)得模式與啟示.doc

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1、英語詞匯習(xí)得模式與啟示摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技等全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語作為國際通用語，其學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)明顯。而在英語語言學(xué)習(xí)中，關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的研究始終是人們關(guān)注的重點(diǎn)。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景中，傳統(tǒng)封閉式英語語言詞匯習(xí)得模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，一些新英語詞匯習(xí)得模式得以產(chǎn)生與發(fā)展，并對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響，給予了眾多啟示。本文基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，就大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習(xí)得模式及其啟示進(jìn)行了簡要分析。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；英語詞匯；習(xí)得模式在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及相關(guān)工具逐漸應(yīng)用到英語語言學(xué)習(xí)中，推動了英語語言學(xué)

2、習(xí)理念與方法的改變，為英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建了諸多全新英語詞匯習(xí)得模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自主能力得到提升，有效滿足了學(xué)生個性化、多元化學(xué)習(xí)需求。因此，在當(dāng)前高度重視英語語言學(xué)習(xí)，注重課程教學(xué)深化改革的背景下，有必要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時代中英語詞匯詞的模式的研究，以期探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。1“英語習(xí)得”的相關(guān)概述5學(xué)海無涯英語詞匯習(xí)得模式與啟示摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技等全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語作為國際通用語，其學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)明顯。而在英語語言學(xué)習(xí)中，關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的研究始終是人們關(guān)注的重點(diǎn)。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景中，傳統(tǒng)封閉

3、式英語語言詞匯習(xí)得模式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，一些新英語詞匯習(xí)得模式得以產(chǎn)生與發(fā)展，并對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響，給予了眾多啟示。本文基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，就大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習(xí)得模式及其啟示進(jìn)行了簡要分析。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；英語詞匯；習(xí)得模式在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及相關(guān)工具逐漸應(yīng)用到英語語言學(xué)習(xí)中，推動了英語語言學(xué)習(xí)理念與方法的改變，為英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建了諸多全新英語詞匯習(xí)得模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自主能力得到提升，有效滿足了學(xué)生個性化、多元化學(xué)習(xí)需求。因此，在當(dāng)前高度重視英語語言學(xué)習(xí)，注重課

4、程教學(xué)深化改革的背景下，有必要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時代中英語詞匯詞的模式的研究，以期探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。1“英語習(xí)得”的相關(guān)概述5學(xué)海無涯20世紀(jì)80年代“TheMonitorTheory”（第二語言習(xí)得理論）五大假說的提出為英語詞匯習(xí)得的研究奠定了良好理論基礎(chǔ)?！癟heMonitorTheory”是由著名語言學(xué)家Krashen提出，他將“習(xí)得”（Acquisition）與“學(xué)得”（Learning）分開，并明確指出：在第二語言學(xué)習(xí)過程中，語言理解與語言表達(dá)的來源在于學(xué)習(xí)者潛意識中的知識習(xí)得[1]。與此同時，Krashen也提出“監(jiān)控假說”“輸入假說”“情感過濾假

5、說”與“自然順序假說”。他認(rèn)為：第二語言學(xué)習(xí)者可通過“ComprehensiveInput”（可理解性輸入）進(jìn)行語言知識的習(xí)得，只有獲取與掌握充足的可理解的語言輸入，才能自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。同時，良好的第二語言學(xué)習(xí)情感，能夠促進(jìn)習(xí)得動機(jī)的產(chǎn)生，克服語言輸入與習(xí)得之間存在的障礙，提升語言學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。在Krashen第二語言習(xí)得理論提出之后，其他學(xué)者對語言習(xí)得也進(jìn)行了研究，MerrillSwain就針對Krashen的“輸入假說”提出質(zhì)疑，并結(jié)合加拿大沉浸式語言教學(xué)項(xiàng)目，通過自身歸納與總結(jié)，提出“輸出假說”。MerrillSwain認(rèn)為：在第二語言習(xí)得過程中，可理解性輸入雖然重要，但并不是二語

6、習(xí)得的唯一來源，要想促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者二語水平的提升，除需要可理解性輸入外，也需要“可理解性輸出”[2]?；凇拜敵黾僬f”，有利于提升學(xué)習(xí)者詞匯知識應(yīng)用能力，取得良好學(xué)習(xí)成效。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”之間被人們所熟知與認(rèn)可。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者習(xí)得存在重要影響；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動接受，需主動參與，成為知識的主動構(gòu)建者與信息的主動加工者；提倡學(xué)習(xí)者應(yīng)善于通過合作學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建完整而科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)模式得以產(chǎn)生，并在第二語言習(xí)得中得到廣泛應(yīng)用。2大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習(xí)得模式類型與特征5學(xué)海無涯基于大

7、數(shù)據(jù)優(yōu)勢與英語習(xí)得基本理論，形成了眾多全新的英語詞匯習(xí)得模式，以下為幾種具有代表性的英語詞匯習(xí)得模式。2.1基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯習(xí)得模式。數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習(xí)得模式（Data-DrivenLearning，DDL）是大數(shù)據(jù)時代下應(yīng)用較為廣泛的二語習(xí)得模式，該模式最早是由TimJohns于20世紀(jì)90年代提出，并由ChrisTribble和John完善與應(yīng)用到語言課堂教學(xué)中。主要是指：應(yīng)用語言詞匯檢索軟件在語料