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《a case study of interactionist group dynamic assessment in english oral narrative》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、山東農(nóng)業(yè)犬學(xué)碩士學(xué)位論文捅要Poehner(2008)認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估理論是在教學(xué)背景中把評(píng)估(了解學(xué)生的能力)與教學(xué)(促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展)辯證地結(jié)合在一起的理論。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不再是一種新的研究方法，事實(shí)上，它的應(yīng)用與研究已經(jīng)接近半個(gè)世紀(jì)。截止到2010，侯杰和劉燕(2011)在動(dòng)態(tài)評(píng)估的網(wǎng)站(www．dynamicassessment．eom)上，檢索到700篇左右的相關(guān)文章及著作。這些文獻(xiàn)大部分都是在最近10至15年間發(fā)表的，通過(guò)它們可以了解目前動(dòng)態(tài)評(píng)估理論蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。然而
2、語(yǔ)言學(xué)家僅僅是在最近才開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐(例如：Schneider&Ganschow，2000；Kozulin&Garb，2002；Lantolf&Poehner，2004；Poehnel"，2005；Ant6n，2003，2009；Ableeva，2008)。這些研究要不就是介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估要不就是一對(duì)一的互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估。介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估不能為教師、評(píng)估人員和中介人員提供動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中的細(xì)節(jié)，而一對(duì)一的互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估在二語(yǔ)教學(xué)中不能適用于人數(shù)眾多的課堂教學(xué)。所以本文嘗試Poehner(2
3、009)建議使用的互動(dòng)式組動(dòng)態(tài)評(píng)估，旨在把互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用到二語(yǔ)教學(xué)的大課堂中去。以組為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)評(píng)估與一對(duì)一的動(dòng)態(tài)評(píng)估都遵循著相同的中介原則，它們不同的是組動(dòng)態(tài)評(píng)估要考慮到整組的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)，為了使組動(dòng)態(tài)評(píng)估能有效地促進(jìn)整組成員的發(fā)展，教師必須積極地加入到組動(dòng)態(tài)評(píng)估的互動(dòng)活動(dòng)中。本研究探尋組動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用，主要是在外語(yǔ)口述訓(xùn)練活動(dòng)中的應(yīng)用。在此研究中，共有58名山東農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與，他們中又有4人參與到中介過(guò)程中一對(duì)一的互動(dòng)活動(dòng)。整個(gè)研究過(guò)程分為三個(gè)階段：1．前測(cè)；
4、2沖介過(guò)程：3．后測(cè)。與此同時(shí)，每次評(píng)估內(nèi)容均被記錄、轉(zhuǎn)錄和分析。為了能夠確定口頭陳述的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合適、記錄下學(xué)習(xí)者自我反省的實(shí)例及中介活動(dòng)是否成功，將轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容編碼并進(jìn)行分析。在研究結(jié)果部分與討論部分，研究者首先把非動(dòng)態(tài)評(píng)估l和非動(dòng)態(tài)評(píng)估2兩次評(píng)估中學(xué)生的口述進(jìn)行比較分析。然后針對(duì)中介過(guò)程的內(nèi)容，即中介者與4名學(xué)生對(duì)口述結(jié)構(gòu)是否完整連貫，口述內(nèi)容是否有重心并進(jìn)行總結(jié)評(píng)述的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行解釋說(shuō)明，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的潛在發(fā)展。研究結(jié)果表明：(1)組動(dòng)態(tài)評(píng)估可以作為課堂教學(xué)的框架工具促進(jìn)全班學(xué)生口述能力
5、的提高；(2)在組動(dòng)態(tài)評(píng)估中中介者與學(xué)生之間的合作為了解分析學(xué)生的能力提供了更多的信息。在此基礎(chǔ)上，研究者為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了一些有效建議?；?dòng)式組動(dòng)態(tài)評(píng)估觸入英語(yǔ)L]述練習(xí)的個(gè)案研究本研究在理論層面，為動(dòng)態(tài)評(píng)估和組動(dòng)態(tài)評(píng)估研究提供了實(shí)例并拓展了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的新視角和新方法；在實(shí)踐層面上，本研究在英語(yǔ)教學(xué)中為更有效地利用動(dòng)態(tài)評(píng)估促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展和有效提高整體能力的提高帶來(lái)了啟示。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估；組動(dòng)態(tài)評(píng)估：互動(dòng)式：口述；中介4山東農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文AbstractPoehner
6、(2008)suggestedthat“ineducationalcontexts，assessment—understandinglearners’abilities-一andinstruction一-supportingleamerdevelopment一一areadialecticallyintegratedactivity．Thispedagogicalapproachhascometobeknownas．DynamicAssessment”(DA)．DynamicAssessmentisno
7、longeranewapproachinfieldsofpsychologyandeducation．Infact，someofitscurrentapplicationshavebeenaroundformorethanahalfcentury．In2010，HouandLiu(20l1)describedabout700literaturecitationsrelatingtodynamicassessmentthatwerelistedatthewebsiteWVd、：V．dynamicasse
8、ssment．com．Themajorityofthoseareofrecentdate，suggestingarapidgrowthofinterestinthistopicinthelast10to15years．However，languageeducatorshaveonlyrecentlybeguntoexaminethepedagogicalapplicationsofDAinanL2context(e．g．SchneiderandGansc
