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《淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育莘光學(xué)校祁芳內(nèi)容提要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，將更重視人的發(fā)展。與強(qiáng)調(diào)知識(shí)和科學(xué)本身價(jià)值的理性精神不同的是，人文精神強(qiáng)調(diào)追求、運(yùn)用知識(shí)時(shí)的良知、責(zé)任感和價(jià)值觀，而這恰恰是保障學(xué)生身心全面健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代美術(shù)課程是人文性質(zhì)的課程，美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的濃郁的人文關(guān)懷色彩，并將教育教學(xué)活動(dòng)放在一種人文背景中加以理解，努力從中發(fā)掘人文內(nèi)涵。本文將結(jié)合自己對(duì)美術(shù)新教材中所體現(xiàn)的人文性的認(rèn)識(shí)及在小學(xué)美術(shù)新教材的教育教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面做些初探：一、認(rèn)識(shí)美術(shù)教育中的人文性質(zhì)二
2、、體驗(yàn)美術(shù)教材中的人文內(nèi)涵三、實(shí)施美術(shù)教學(xué)中的人文培養(yǎng)關(guān)鍵詞：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)課程的人文性質(zhì)、人文性、健全人格、人文素養(yǎng)記得幾年前，震驚全國(guó)的云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘殺四位同學(xué)的案件，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注：這是一位從小到大品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，曾經(jīng)肩負(fù)著父母親和家鄉(xiāng)父老殷殷期待的才子卻最終成了死囚。他的事例深刻地反映出人文教育缺失的嚴(yán)重后果，在當(dāng)前學(xué)校中，全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針落實(shí)到操作層面上仍存在很多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為主要標(biāo)準(zhǔn)，但卻忽視了學(xué)生情感、審美、社會(huì)合作等人文訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受
3、力下降、感受不到大自然的美、藝術(shù)的美、自尊心的體驗(yàn)、缺乏對(duì)親情、人性、友情的愛(ài)體驗(yàn)等?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。一、認(rèn)識(shí)美術(shù)教育中的人文性質(zhì)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“人文”與“天文”相對(duì)，所謂“觀乎人文，以化成天下”——帶有規(guī)范家庭、社會(huì)、國(guó)家各種人際關(guān)系的倫理概念。因此，中國(guó)古代的人文教育是以倫理道德的教育為核心的。在歐洲，古羅馬時(shí)期的哲學(xué)家西塞羅在其《論雄辯家》一書中首次把“人文精神”列為一個(gè)辯論者的基本訓(xùn)練項(xiàng)目。14世紀(jì)，意大利詩(shī)人彼
4、特拉又提出了人文主義的理論。人文主義以人為衡量一切事物的標(biāo)準(zhǔn)；注重人對(duì)于真與善的追求；重視人的價(jià)值，它主要是培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德素質(zhì)的學(xué)問(wèn)。由此可見(jiàn)，盡管東西方的學(xué)者對(duì)“人文”的解釋有文化背景上的差異，但其基本精神內(nèi)核是相通的。美術(shù)課程是富有人文性的人文課程，在多藝術(shù)門類、多學(xué)科綜合的美術(shù)教育中，通過(guò)美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與文化、美術(shù)與科學(xué)的連接達(dá)到學(xué)生的審美能力、審美情趣的逐步形成和提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展。小學(xué)美術(shù)新教材中的內(nèi)容是充滿“人文關(guān)懷色彩”的學(xué)科，是
5、學(xué)校進(jìn)行美育和人格教育的主要途徑。二、體驗(yàn)美術(shù)教材中的人文內(nèi)涵比如：在二年級(jí)《手形的聯(lián)想》一課的教學(xué)中，我先用課件讓學(xué)生欣賞了幾組不同的手的想象畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析評(píng)述，大膽發(fā)表自己的感想，談?wù)勛约菏中蔚奶卣?，想想自己手形的變化。并?qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)，用小手在投影儀上做手影的游戲，比一比誰(shuí)表現(xiàn)的手影最有趣。按理說(shuō)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主地感受手形變化，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生在美術(shù)知識(shí)技能的層面上得到了很好地發(fā)展。但我認(rèn)為手是人體的主要部分之一，它不僅可以傳情達(dá)意，更能完成許多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和工作。正如兒歌中所唱的“人有
6、兩個(gè)寶，雙手和大腦”。以此為切入點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明白：我們的小手不僅漂亮，而且可以神奇地創(chuàng)造出許多的社會(huì)財(cái)富。在一個(gè)更高層面的教育中使學(xué)生深深感到自己的雙手多么重要，美麗的未來(lái)需要他們一雙雙的小手去創(chuàng)造、更新。小朋友們紛紛暢所欲言，有的說(shuō)：“我要用我的雙手畫出更美的畫?！保挥械恼f(shuō)：“我要用手形的想象畫呼吁大家保護(hù)學(xué)校的環(huán)境，美化校園?！?；有的說(shuō)：“我要用我勤勞的雙手和聰明的大腦為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)出一份力！”又如：在進(jìn)行《快樂(lè)家庭》一課的教學(xué)時(shí)，我抓住“家庭好似一個(gè)溫馨港灣，孩子們時(shí)刻感受著父母長(zhǎng)輩等家庭成員的可愛(ài)可親的形象，享
7、受著家庭的快樂(lè)”這一主題。先采用錄像欣賞“快樂(lè)一家人”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的一家。從中感受家庭的快樂(lè)，體驗(yàn)家庭的溫暖，為表達(dá)主題進(jìn)行情感的鋪墊。然后進(jìn)行形象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生把家中的父母、孩子的外形特征與紙盒、空瓶發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生聯(lián)想。從而激發(fā)表現(xiàn)欲望，揭示教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。由于父母長(zhǎng)輩的形象在孩子的腦海里留下了深刻的烙印，因而，學(xué)生不但很順利地完成了本課的任務(wù)，體驗(yàn)到了“變廢為寶”的創(chuàng)造樂(lè)趣，而且經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生深入觀察了解人物特征的興趣，發(fā)現(xiàn)了與同學(xué)合作的樂(lè)趣，又一次體會(huì)到了父母的關(guān)愛(ài)，從而更加珍惜家庭的溫暖、友情的美好。學(xué)
8、生的情感又一次得到了升華，不但受到了良好的藝術(shù)熏陶，而且人格也得到了多方面的完善與發(fā)展。又如：在《塑個(gè)可愛(ài)小動(dòng)物》一課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這是什么鳥(niǎo)？找一找這里有什么動(dòng)物伙伴？以此激發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生積極暢言。此時(shí)，我趁“熱”激活學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，利
