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1、淺談在美術(shù)教學(xué)中滲透“人文性質(zhì)”作者：本站主編日期：2005-3-2110:04:53來源:本站原創(chuàng)本文已閱288次21世紀(jì)的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮明確指出“美術(shù)課程具冇人文性質(zhì)”。所謂人文有人稱Z為人本主義或人道主義。人文主義這一概念無論在古代世界還是在文藝復(fù)興時(shí)期都沒有出現(xiàn)，直到1808年才有一個(gè)徳國教育家根據(jù)拉廠詞根humanus杜撰了德文humanisnuso而英文的humanism1E式來源于這-杜撰的德文概念。實(shí)際上，在15吐紀(jì)末意大利的學(xué)生就使用了humanista（英文為humanist）來稱謂教古典語言和文學(xué)的教師。這些教師所教的科目被稱為“人文
2、學(xué)”。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心Z—，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、價(jià)值、意志、道徳、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都孕育不同歷史、不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指岀：“美術(shù)是人類文化的-個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技法的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)、提高審美觀念是美術(shù)學(xué)科追求人文素養(yǎng)的核心。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透人文教育已成為美術(shù)教育工作者所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。卜面就談一談我在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施人文教育
3、的一點(diǎn)兒膚淺認(rèn)識(shí)。一、在教學(xué)內(nèi)容上拓展學(xué)生的美術(shù)文化視野，注重對(duì)多元美術(shù)文化的介紹,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的人文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力與文化素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前的小學(xué)美術(shù)教育很少結(jié)合文化去把握東西方、原始與現(xiàn)代美術(shù)文化的不同，更缺乏從提升學(xué)生的人文素質(zhì)去考慮，從而限制了學(xué)生的審美能力的發(fā)展。美術(shù)藝術(shù)是人類精神文化的結(jié)晶，美術(shù)藝術(shù)包含著人類文化的共性與個(gè)性，學(xué)習(xí)美術(shù)的過程是學(xué)習(xí)、傳遞、創(chuàng)造文化的過程，因而小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)以普及審美文化為基點(diǎn)，將美術(shù)文化與其他學(xué)科知識(shí)育效溝通起來，以點(diǎn)帶面地形成具有美術(shù)文化內(nèi)涵的小學(xué)美術(shù)教育體系。（一）在美術(shù)教學(xué)中注重美術(shù)與文化的
4、結(jié)合，拓展美術(shù)文化視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。21世紀(jì)的美術(shù)教育改革已向著美術(shù)與文化結(jié)合的方向發(fā)展，注重對(duì)多元美術(shù)文化的傳授，并配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，從而提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，將學(xué)生的美術(shù)審美能力提升到一個(gè)新的高度。我們應(yīng)讓學(xué)生了解更多的人類藝術(shù)史上的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典之作滲透著深厚的人文粘神。如我在講《漂亮的童話城21世紀(jì)的美術(shù)教育改革己向著美術(shù)與文化結(jié)合的方向發(fā)展，注重對(duì)多元美術(shù)文化的傳授,并配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，從而提髙學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，將學(xué)生的美術(shù)審美能力提升到一個(gè)新的高度。我們應(yīng)讓學(xué)生了解更多的人類藝術(shù)史上的經(jīng)典Z作，這些經(jīng)典Z作滲透著深厚的人
5、文精神。如我在講《漂亮的童話城堡》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我以導(dǎo)游的身份通過課件向?qū)W生展示了法國的山波德城堡、荷蘭的妙頓城堡、徳國的紐斯遲旺斯汀城堡籌兒座世界著名建筑圖片，讓學(xué)生談一談欣賞厲的感受。其日的Z—在于拓展學(xué)生的美術(shù)文化視野，使學(xué)牛通過欣賞從視覺上初步感受到不同時(shí)代、不同地域、不同文化背景的人們的審美角度不同，體會(huì)到美術(shù)深厚的文化底蘊(yùn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)文化修養(yǎng)。英二則是讓學(xué)生了解到這些建筑外形高大、奇特、美觀，由好多個(gè)建筑組介在一起的建筑群體的特點(diǎn)為表現(xiàn)城堡埋下伏筆。此外，在這一環(huán)節(jié)Z厲，我還發(fā)給每組一張建筑圖片（圖片有兩座城堡建筑、一座中國的
6、古建筑、一座屮國的現(xiàn)代建筑，另外一座是印度的泰姬-瑪哈爾陵），以游戲的形式讓學(xué)生根據(jù)己冇的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以小組討論的形式讓學(xué)生找出哪些是城堡建筑。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)既能拓展學(xué)生的美術(shù)視野，乂強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于印度的泰姬-瑪哈爾陵這一建筑是學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，在解決這一問題上，我沒冇簡單的告訴學(xué)生這座建筑不是城堡，而是向?qū)W生介紹了這一建筑的歷史文化背景，使學(xué)生體會(huì)到建筑不是冷冰冰的，它也和人及人性緊密聯(lián)系在一起，表達(dá)著人類高尚的情感，具有深刻的人文內(nèi)涵。值得注意的是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，介紹美術(shù)文化時(shí)，決不能上成美術(shù)史課。應(yīng)通過活潑多樣的教學(xué)形式，使這種美術(shù)文化的滲透
7、符合小學(xué)牛的年齡特點(diǎn)和審美認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。（二）在美術(shù)教學(xué)中注重體現(xiàn)人文價(jià)值，挖掘教材中的人文精神，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。發(fā)展人文素養(yǎng)是當(dāng)今美術(shù)教育追求的一個(gè)耄要目標(biāo)，提高審美觀念是美術(shù)學(xué)科追求的人文素養(yǎng)的核心。為此，在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)要使學(xué)生在一個(gè)完整的人文情景中通過美術(shù)知識(shí)與技能,去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，逐漸形成審美觀念。同時(shí)要挖掘教材小的徳育因素，既要使學(xué)牛明確做人的準(zhǔn)則和規(guī)范，也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)技能與做人聯(lián)系起來，把徳育與審美創(chuàng)造有機(jī)的滲透為一體，以達(dá)到潛移默化的養(yǎng)成一個(gè)具有較高人文素養(yǎng)的人格。如，在美術(shù)教
8、育教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生愛國主義、集體主義精
