如何聽(tīng)評(píng)語(yǔ)文課

《如何聽(tīng)評(píng)語(yǔ)文課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、如何聽(tīng)評(píng)語(yǔ)文課聽(tīng)課、評(píng)課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)的重要手段。由于在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估中有很多項(xiàng)目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無(wú)關(guān)變量，所以，不能用測(cè)試得到的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明所有的問(wèn)題。因此，常常通過(guò)聽(tīng)課，對(duì)教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察；通過(guò)評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷。下面就如何對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評(píng)估談?wù)勛约旱目捶?。　　一?jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)聽(tīng)話說(shuō)話課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是聽(tīng)話說(shuō)話課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不

2、同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來(lái)說(shuō)，可從以下方面著手?！　∫?、教學(xué)目標(biāo)是否明確　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)

3、學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛(ài)的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說(shuō)幾句話嗎你就把要說(shuō)的話寫下來(lái)吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來(lái)做客的話。”對(duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！　《?、對(duì)教材的理解是否正確　　理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思

4、想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力?！　∶鞔_教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過(guò)河》這篇課文，它滲透了事物是相對(duì)的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見(jiàn)小馬要過(guò)河，生怕它被淹死，便趕忙

5、阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中某個(gè)觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對(duì)小馬所說(shuō)的話里：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫?！　∪?duì)教材的處理是否恰

6、當(dāng)　　恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí)，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“

7、越位”。　　2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功訓(xùn)練過(guò)程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”

8、時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段