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1、在習(xí)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維【摘要】具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能是當(dāng)今社會，更是未來社會對人才的要求。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅十分重要，而且是可能的。習(xí)作本身就是創(chuàng)造性活動，因此，習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)生活化；層次拓展；情景感染；閃光點習(xí)作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著得天獨厚的條件,因此,習(xí)作總是伴隨著觀察、思維、想象及情感等心理活動進(jìn)行遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的。那么，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個自由習(xí)作空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮出來呢？筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些有益的探索，以饗讀者。1.習(xí)作教學(xué)生
2、活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.1習(xí)作題材生活化。習(xí)作教學(xué)雖是在課堂上，但不能讓學(xué)生的眼光只停留在課堂上、校園內(nèi)，而應(yīng)讓學(xué)生投身生活，關(guān)心社會上不斷出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新觀念，積極提出自己的獨特看法。這種對生活的感受當(dāng)然需要創(chuàng)新思維的積極參與。否則，一切所見所聞只是對生活的“實錄”，而不是新的、自己的東西。以適應(yīng)生活為目標(biāo)的習(xí)作，其訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)生活化的特點。也就是說，命題要能誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，能使他們利用起熟悉的題材。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際，提出了以下幾種命題范圍：（1）課堂情境。課堂命題習(xí)作，要盡量創(chuàng)造一種接近生活實際的表達(dá)情境。（2）課外情境。組
3、織學(xué)生寫課外習(xí)作，不可放任自流，也需要創(chuàng)設(shè)一種情境。比如，對社會都關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題，列出若干題目，如：《環(huán)境不好的原因在哪兒》，讓學(xué)生在節(jié)假日開展調(diào)查訪問，互相交流，最后寫出文章。（3）自然環(huán)境。在學(xué)校和日常生活中，有不少練習(xí)寫作的機(jī)會，我的責(zé)任是善于利用這種機(jī)會，不讓它錯過。（4）日常練筆。心有所感，如鯁在喉，非傾吐不可，于是寫一篇日記；讀一本好書，深受感動不能自已，于是寫一篇讀書筆記。這種自覺地寫作練習(xí)是真情的流露，張揚個性，表現(xiàn)了創(chuàng)見。教學(xué)中應(yīng)及時表揚，號召學(xué)生多練筆、勤練筆。1.2習(xí)作形式生活化。寫作要達(dá)到適應(yīng)生活的目標(biāo)，在訓(xùn)練形式上即要設(shè)計生活化的
4、教學(xué)法。生活化的教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)或利用一定的寫作情境，使學(xué)生能自由表達(dá)心中的體驗。這種寫作情境有：（1）社會關(guān)注的、又是學(xué)生能夠理解的問題；（2）理想問題；（3）學(xué)生日常生活方面的問題；（4）與各科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；（5）以自我為中心的問題。比如：最感興趣的事，最苦惱的事，最高興的事，理想中的好老師，心中的疑問等等。寫這類習(xí)作，會使學(xué)生感到習(xí)作是有事實要記敘，有意思要陳述，有問題要討論，有苦惱要傾吐，有歡樂要同享。2.發(fā)揮想像與聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是一種新穎獨特的方式解決某一問題的思維能力。就習(xí)作訓(xùn)練來說，“聯(lián)想”與“想像”是一種創(chuàng)造性思維（應(yīng)該說，
5、學(xué)生的習(xí)作還不能算是完全創(chuàng)造），沒有聯(lián)想與想像，就沒有好文章。從形式上說，那些“擴(kuò)寫”、“續(xù)寫”、“補(bǔ)寫”之類，也完全是聯(lián)想與想象的結(jié)果。所以，在日常生活中，我盡可能培養(yǎng)學(xué)生的想像與聯(lián)想，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。2.1多角度表達(dá)。多角度習(xí)作可以分為兩種。一種是體裁上的多角度，即引導(dǎo)學(xué)生以同一題材寫不同文體的作品。如寫讀后感，同一內(nèi)容，學(xué)生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。另一種是主題上的多角度，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點立意，利用同一題材寫出不同立意的文章。如可提供這樣的題材給學(xué)生：如王強(qiáng)和馬偉同學(xué)在教室里玩耍時不小心打碎了玻璃，要求學(xué)生針對這個題
6、材寫一篇習(xí)作，讓學(xué)生多角度思考，結(jié)果他們寫出了下面的文章：《知錯就改》，贊揚王強(qiáng)和馬偉有了錯誤及時改正的精神；《我們不應(yīng)該那樣做》寫馬偉想溜走時，王強(qiáng)勸阻他不該那樣做；《你們都猜錯了》，寫馬偉和王強(qiáng)犯了錯誤，悄悄溜走了。2.2多層次拓展。多層次拓展就是在課文已有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給故事添加新的結(jié)尾。進(jìn)行這樣的習(xí)作訓(xùn)練，可以使學(xué)生從別人想象的結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，使思維呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文，文章的結(jié)尾是這樣的：他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的羽毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。針對這個結(jié)局，我出了
7、一道這樣的題：《幾十年后，我和閏土再相見》。學(xué)生見了這個題目后，各抒己見，，紛紛發(fā)表自己的想法，。有的說，幾十年后，閏土憑自己的聰明才智，，為自己建立了一個美好的家園；有的說，閏土已經(jīng)沒有當(dāng)年的機(jī)智和勇敢，變得懦弱了；也有的說，閏土像千千萬萬的老百姓一樣，過著寧靜的生活。由于孩子們互相啟發(fā)，思維活躍，因此，較好地完成了習(xí)作。2.3多情境感染。教材中的有些課文是描寫資本主義社會里的窮苦孩子的生活現(xiàn)狀，揭露資本主義罪惡的。如學(xué)生在學(xué)了《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等文章后，都為課文中的主人公鳴不平，對他們的處境非常同情。于是，我設(shè)計了這樣一個作文題目：《假如凡卡和賣
8、火柴的小女孩在我們班》，讓學(xué)生展開想象
